此外，借助生动形象的语言、整体直观的图示、多媒体课件等揭示知识领域之间的联结点，可以帮助学生构建科体系，拓展想象空间。
二、“尝试教学”中的“精导妙引”
精导即精心指导，妙引即巧妙引领。“精导妙引”即是指在一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。以期让学生如痴如醉，心甘情愿地跟你走，跟情境走，跟体验走，跟流动的美感走。
“尝试教学”坚信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创造”，期望培育学生“给我一个机会，还您一个意外”的自信，前提是教师语言能最大限度地吸引学生的注意，教师课堂所创设的情境，对学生有一种心灵的感召力，指向的牵引力，情绪的鼓动力，让学生沉醉在教师创设的情绪氛围中，让他们听教师说话，沐之如细雨，体之如春风，甘之如饴，品之如醇，味之如馨。
案例描述1：
有教师执教《丑小鸭》——
师：（第三段）本段中哪些词语表现了丑小鸭生活得很苦？
生交流，师板书：“苦”
师：丑小鸭在家受尽欺负，离开家，它会不会不苦了？
生：更苦了。（师板书了一个更大一点的“苦”字。）
师：读课文4-6段，画出表现丑小鸭生活更苦的有关词、句。
学生自由交流。
生：三九天。
生：猎狗在追赶它。
生：它只好躲，白天不敢出来。
生：晚上才敢出来。
生……
师：丑小鸭又饥又冷，它孤零零的躲在树林里，你仿佛听到了什么？
生：我仿佛听到丑小鸭在喊救命。
生：我仿佛听到小鸟在说：“丑小鸭，你怎么长得这么丑啊？你怎么有脸出来啊？”
生：我仿佛听到了猎狗在“汪汪”地叫。
生：我仿佛听到了野兽在嘶鸣。
生：我仿佛听到丑小鸭在说：“妈妈，我很想家。”
……
师：丑小鸭怕啊，它只好晚上出来，你仿佛又看到了什么呢？
生：我看到丑小鸭在伤心的落泪。
生：我看到丑小鸭一个人孤孤单单的身影。
……
师：是啊，丑小鸭是多么的想家，它是多么的孤单啊！谁能读出它的孤单来？
……
上述课例事实上有两次“尝试”，一“尝试”发现，二“尝试”体验，教师通过预设，让学生从文章描述找出有关词语。“原文怎么表达丑小鸭艰险的生活境遇？”这是第一次尝试。从一般授课形式来看，这叫做走进课文，但走进课文不等于走进“课堂”，走进“课堂”不等于走进生活，于是有了二次“尝试”。教师通过声情并茂的描述与多感官调动，试图打开学生的情感闸门，让学生置身于一种丑小鸭凄苦、孤独、无助的氛围中，让孩子们走进丑小鸭的内心世界。
师……最痛苦悲惨的是“冬天的天气越来越冷，丑小鸭不得不在水上游来游去，好使水面不至于完全冻结成冰。不过他活动的范围一天晚上比一天晚上小。水正在结冰，人们可以听到冰块的碎裂声。丑小鸭只好用他的两条腿不停地游着，免得水完全被冰封住。最后，它终于昏倒了，它冻僵了”。
师板书：大一些的“苦”字。
师：通过老师的板书，你发现了什么问题呢？
生：“苦”字一个比一个大。
……
这三个环节，环环相扣，层层推进，教师借助文本本身的语言，借助三个越来越大的“苦”字，生发开来，孩子们随着老师的语言的牵动，而为丑小鸭的命运唏嘘着，祈祷着，憧憬着。课堂有了诗意，有了灵性，有了生命。让课堂有了更多的精彩和期待。
“尝试教学”中的“精导妙引”，不可避免地也要进行情境的创设，把学生置于具体的生活情境、现实情境、心理情境，设身处地地去体验、感悟、理解和把握。
案例描述2：
有教师执教“人民币的简单计算”——
教师提出：“今天是我们班某位同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个、5角一个、1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给这位同学，祝他生日快乐。但是要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱呢？请同学们商量一下。”在这里教师并没有增添所谓“生动的故事情节”，而借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情有较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。
让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，引起共鸣，并真正受到启迪，也才能赋予课堂以生命和活力。
此外，捕捉细微，珍视点滴火花闪现，以真情点燃真情，以真实的感受换取真实，培养趣味和美感突显个性，抓取师生语言中新意动人细节，张扬富于个性的观点认识，也是课堂精导妙引的重要手段。
案例描述3：
有教师执教《买椟还珠》——
师：人说寓言都来自于生活，是生活的高度凝炼，是漫画了的生活。你能在现实中找到这些人或事的影子吗？如果你遇到类似的事，你该怎样做？
生（甲）：去年临过年时，我就做过一回郑人。那天上湖头集赶集，我发现一个袄，袄领上镶着很多饰品，叫阳光一照闪闪发光，便买了下来。结果穿了没两天，那些饰品都掉净了，袄也不暖和，气死人了！
生（乙）：很多人吃芹菜的时候，都把叶子扔掉了，只吃梗。其实，叶子的营养比梗还丰富，这不也是“买椟还珠”吗？
生（丙）：有些同学天天吆喝着把握青春，珍惜青春，却天天拿着小镜，穿着高档衣服，吃着美味食品，而不学习，也是主次不分，本末倒置！
生（丁）：小伙子追求漂亮姑娘，漂亮姑娘嫁有钱人，只看到表面，没看到实质。
生（戊）：“纸上谈兵”的赵括，只会嘴上功夫，能出口成章，夸夸其谈，但实质上却不中用。赵王只看到他的表面，而没看到实质。
生（己）：现在晚上演的《隋唐英雄传》中隋炀帝……
……
师：寓言故事往往因为他绝妙的方法，通俗的故事，深远的意义而千古流传，不同的人读它会有不同的感受。那你猜猜郑人、楚人听了这个故事及咱们对他们的评价会说些什么？
生（楚人）：我卖了30多年的珠子，还第一次见只要盒子不要珠子的人，真让人哭笑不得。
生（郑人）：我家珠子成千上万，我才不在乎那个珠子呢！我只是看中了珠子的做工精致，想帮帮那个卖珠人，你们却说我有眼无珠，真气死我了！
生（楚人）：唉，我只是想给我的珠子找个安身之处，却没想到没卖了珠子，倒因祸得福。后人称赞我2000多年前就有了经济意识，现代意识，懂得包装，眼光好。嗯，说不定我在他们这个年代早就成“大款”了！哎，美死我了！
新课堂，充分利用教师的教育机智，及时把握“节外生枝”。一些课堂突发事件乃至在过去认为的不利因素，在新课堂应该是一种重要的教育资源，这些资源往往能满足学生的好奇心、求知欲，有利于自主、合作，有利于学生对问题的进一步探究。
案例描述4：
有教师执教《小雨沙沙》——
教师他正准备用多媒体展示小雨飘洒的情景，外面突然下起了小雨，孩子们不由自主地把目光转向了窗外。为此，老师孩子们走出教室，去看看，去享受雨淋到身上的滋味，然后回到教室说雨、品雨……
师：大家喜欢雨吗？
生：喜欢！
师：那我们一起来品雨好不好？
生：好！（鼓掌）
首先，老师让孩子们说出关于雨的成语。
生（纷纷）：“风雨同舟、风调雨顺、风雨无阻、雨过天晴、春风化雨……”
然后师生一起回想有关雨的诗句，并把想出的诗句写在黑板上，孩子们纷纷走上讲台，黑板上出现了学生书写的有关雨的诗句：“天街小雨润如酥”、“春雨欲来风满楼”、“留得桔荷听雨声”、“巴山夜雨涨秋池”……
生：雨里鸡鸣一两家、子规声里雨如烟、清明时节雨纷纷、沾衣欲湿杏花雨、夜来风雨声、风雨送春归、好雨知时节、白雨跳珠乱入……
