原理十：当事实与技能镶嵌在丰富的空间记忆中时，脑的理解与记忆最佳。空间记忆，可通过经验学习以最佳方式进行调用。教师必须利用大量的“真实生活”活动，其中包括课堂演示、实地考察、影像、表演做事叙述、隐喻、互动等。例如，词汇可通过幽默故事来“体验”，而语法可通过故事和写作在过程中学习等。成功的学习，往往取决于通过使学习者沉浸于大量的情境与互动经验之中而充分运用人所有的感官。
原理十二：虽然我们都拥有同样结构的脑系统，但每个脑都是独特的。我们的感官和基本的情感，以不同方式整合成为每一个脑。学习可以改变脑的结构，学得越多脑就变得越独特。为使所有学生都能表达视觉的、触觉的、情感的或听觉的偏爱，教学应该是各式各样的。选择应具有足够的变化，以吸引个体兴趣。
基于以上的原理，建构主义学习与教学观把认知或学习机为智力建构的结果。在教学中强调三个相互作用的要素：放松的警觉、沉浸和积极加工。放松的警觉，作为一种。已智状态是与脑偏爱挑战、脑对意义的搜寻相符合的。这是一种融合有意识的中心注意与无意识、下意识的边缘注意的一种特殊状态，是能最大限度地调动人的创新意识与能力的状态。教师应该提供一种氛围，能将低威胁与重大挑战联结成一种感觉。教师还应通过教学创造自信、自在的松弛的氛围，使学习者与环境、与他人互动而产生的自身的情绪与情感、信息与态度受到良好的影响。教师应使学生在适寅的体验中产生的情感达到和谐，因为所有的学习都是以某些感觉来体验的。教师可以将有些学科进行整合，让学生模仿承担一些社会角色，在实践中体验学习。学习者通过积极加工融新旧信息于一体而获得理解与记忆。积极的加工，有利于学生正确认识和对待自己的学习，由于智力的发展是其自身建构的产物，因此在教学中要重视学生能动性与主体性的发挥。对于学生来说，元认知与反思的技术是较复杂的，有一个逐步学习和提高的过程。
五、大脑潜能的开发
人脑很有潜力。大脑往往是将信息分成不同类别，利用联想来存储信息。因此，开发大脑潜能的一种做法是将记忆内容与印象深刻的画面联系起来。事实上，许多快速记忆的方法都是采用联想的办法。由于大脑是以类型和关联方式存储信息，因此可以用同样的方式唤起回忆。将联想与视觉、听觉、嗅觉。触觉、味觉等都联系起来，调动多种感官来学习。可以采用多种联想的方式，如联想某些形象、联想自己身体某些部位，联想一些故事等。联想可以是富有韵律和视觉化的。联想要尽量具有感情色彩，因为大脑将信息转换成长期记忆往往与大脑情感中心相联系。
开发潜能要注意全脑的开发，不能只是开发逻辑思考和记忆。对语言智力、数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力、内省智力等都应很好开发，每一种智力都在脑中有相应位置。
学会调控自己的意识，是开发潜能的另一个方面。意识是神经系统在正常工作状态下的一种功能表现。意识“在大脑活动的相互作用中，发挥有效的因果作用，主观性质处于大脑组织等级系统最高层次的最高指挥地位，控制着低层次的生物物理和生物化学活动”。我国著名科学家钱学森指出，意识反馈“将是调节人体功能态的一种非常重要的手段”。中央教育科学研究所研究员朱法良、杨玉英认为，在意识这种自觉的心理现象中，“反思”又是最高的层次和核心内容。这里说的“反思”是指人对自身以脑为核心的整个身心活动的认识、调节和监控。他们还提出“行前思—行中思—行后思”的反思模式。
潜意识在开发人的潜能中有着十分重要的地位。爱迪生说过：“许多人很奇怪，我怎么能发明这么多东西。道理很简单，我只是充分利用我的潜意识而已。我会彻底地去思考一个问题，若无法得到答案，就把它交给潜意识，几小时或几天之后，答案就自然地跳出来了。”潜意识，是人的深层心理结构的重要成分，可视为人脑的潜能。弗洛伊德认为：“意识犹如冰山浮出水平线的一角，而潜意识就是埋藏在水平线下那不知多厚、多深的部分。”正如钱学森所说：“意识可以直接控制。但潜意识却控制不了，也没法控制，但它确实在工作。就是不知道它怎么工作的，它工作的状态怎样。有时苦思冥想，不得其门，找不到出路，然而，不知怎么回事，它却突然来了，这就叫灵感”。潜意识是人类漫长进化史的结晶和沉淀，它蕴藏着我们过去的感觉、智慧、经历，现在的意识和知识，以及未来的超现实的思想和灵感。意识与潜意识的沟通过程中，由于个体的知识、经验、兴趣、习惯态度之间的差异，悟出来的概念、观点和方法也不一样。为开发潜意识，要培养学生的学习兴趣，靠兴趣这个动力诱发潜能。态度也是一种意识倾向，体现了潜意识的自动功能，因此要帮助学生树立正确的态度。一个人的悟性和灵感还和他的想像力有关，如果没有想像力。意识和潜意识就不能沟通，因此要重视发展学生的想像力。
为引发学生的潜意识，还应该重视暗示的作用。暗示，是用含蓄、间接的方法对人的心理状态产生迅速影响的过程。如“望梅止渴”，就是运用暗示作用来振作人的精神。人在感觉、知觉、记忆、想像、思维、情感、意志等方面都能受到暗示，巴甫洛夫认为，暗示是人类最简化、最典型的条件反射，暗示能产生“标签效应”。暗示方式很多，可以由他人暗示，也可以由自我暗示，教师应经常给学生提供积极的成功的暗示。将成功的快乐感受播种到学生潜意识的土壤里，并让学生学会自我暗示，如用自我谈话、音乐、图画等这些潜意识最易接受的方式作为自我暗示的心理语言，并在静心或放松性活动中结合自己的丰富想像和体验，提高自我暗示的效果。
要促进潜能的开发，就要保持旺盛的脑力活动。人脑有不同程度的状态差异，例如深度睡眠、轻度睡眠、朦胧醒觉、低度醒觉、高度醒觉、激动状态、狂怒或狂喜等。脑调节到高度醒觉状态，有利于学习、记忆或思维。有些研究表明，环境因素的新奇性、惊讶性、迷惑性或意义不明确性，都有利于激活脑内网状结构系统。网状结构由神经纤维上行投射到大脑皮层，而造成高度醒觉状态。当然也有研究表明，当人脑处于朦胧醒觉、低度醒觉时，脑电波以放松、注意力集中和舒适等主观感受为特征，能进入大脑深层面。而在这种状态下，可产生非凡的记忆力、创造力。为取得这种状态，可以每天通过静心或放松性活动，特别是深呼吸来取得。有的借助于气功，也可借助于音乐。有的研究人员发现，巴洛克音乐是快速提高学习的理想音乐，因为其节奏有利于人处于低度醒觉状态。
当然为了开发学生的潜能，我们还要调动学生意志的力量，使他们学习上有决心、有信心、有恒心，从而进一步挖掘学习的潜能。正像魏书生老师告诫他的学生那样：“当你感到最苦、最累、最困难，快要坚持不下去的时候，再咬咬牙坚持下去，这就是意志的力量。这样刻苦的事做多了，你的意志就坚强了”。这种意志的力量，实际上就是潜能的表现。不少残疾人或身处困境的人能取得巨大成就，往往因为他们有顽强的意志，在逆境中勇往直前所致。
从小抓起游戏中学
学生间的差异，特别是智力水平的差异，往往和早期的教育训练有关，开发学生的潜能也要从小抓起。
一、早期发育和营养
