同理心即同情与理解，同感或共情。教师拥有一颗同情与理解的心，能常常换个角度，站在学生的立场来想问题，以了解学生的真实感受，即“感学生之所感”。每个人在社会生活中都扮演着一定的角色，每一种角色都有与该角色相适应的行为模式，这就容易造成人们的思维定势。如果我们能经常进行角色换位思考，以心换心，我们就不会在未充分了解别人之前就对其妄下评价，这是人际关系和谐的一个非常重要的条件。
（5）拥有恒心
一个年轻教师要想克服教育工作中遇到的一切困难，就需要有优良的意志品质，即拥有一颗恒心，因为坚强的意志是一个人事业成功的保证。一个缺乏意志力的人不仅会在事业上一事无成，而且会因经受不住生活中的一点点挫折和失败而造成严重的心理创伤。一般学生正处于自我意识形成和发展的时期，其坚强、勇敢的性格，需要教师去陶冶培养。一个意志坚强的教师也会是一个善于控制自己情绪的人，也就容易为学生营造愉快的心境，促进学生健康心理的发展。
（三）建立了自己独特的教学风格
在骨干教师成长的成熟期，具有较好的认知结构和深厚的教学功底。在此基础上注意吸收、消化他人的成功经验，从教学能手向专家型教师转变，使自己的教育教学行为科学化、规范化、理性化，形成自己的教学个性特征，建立自己独特的教学风格，成为准学者型教师。此时教学的风格尚处在探索和创造性阶段。随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进人探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。教师不断超越别人，突破自己，教学的独创性不断地表现出来：突出地表现在教学方法的改革、教学效果的优化、教学效率的提高上，当这种独创性在教学过程中呈稳定状态表现时，这个教师便形成了自己独特的风格。此时的教学被涂上了浓厚的个性色彩，教学的内容和形式的结合日趋完美，教学真正成为一种塑造人的灵魂艺术。中小学教师在这个阶段要努力学习，积极积累，由量变到质变。由于处于这个阶段的老师在学校、社会上已有一定知名度，应经常参加学术水平较高的教研活动，参加一些较高级别的说课、赛课，以促使自己不断革新和创造，并最终进入形成自己独特教学风格的阶段。
1．独特教学风格形成阶段的特征
★★教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。
心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。
★★教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。
有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长至关重要。
★★教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。
对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需要教师把自己的教改方案和思路付诸实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是在教学改革与实验中形成自己的教学风格。
这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法以及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展。在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效果。
2．形成自己独特教学风格的因素分析
前面我们讲过，选择了教师这一职业，要想在教育事业中有所建树，做出一番成就，个人独特的教学风格的形成是必不可少的。
那么，到底如何才能形成自己独特的教学风格呢？教学风格的成因非常复杂，但决不是神秘的，是可以探讨的。教师风格的形成不仅仅和教师本人的专业化知识有关，而且还和教师自身的思想以及教师本人对于教材的理解、教学手段的使用等都息息相关。一个有自己独特风格的教师更应该是一个有思想的老师，“我思故我在”，对于教学同样也是适用的。有学者认为，构成教学风格的因素大致有教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和教师在教学上的主观追求等。从整体上看，影响和制约教学风格形成的因素可分为内在因素和外在因素：内在因素有认知水平、思维品质、个性与人格特征；外在因素有学校教与学的环境、学校课程结构和体系、教材、教学对象等。教学风格的形成是内外因素相互联系、彼此促进发展的结果。外因是教学风格形成的条件，内因是教学风格形成的根据。在教学风格形成的过程中，教师的主观能动性是形成教学风格最为活跃的积极因素，它带动和影响着形成教学风格的诸多因素，推动和促进教师积极能动地改造教学环境与条件，使他们在教学实践中不断走向成熟。
教师的教学风格也不是一朝一夕偶然轻易形成的，而是教师较长时期富有独创性劳动的结果，是凝聚着教师的理想和教学艺术的实践。但是，教学风格也有一个产生和形成的过程，有一个发展和变化的过程，并不是凝固的或静态的。
教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。
教师只有在教学的过程中用心思考，不断进行教学实践，不断革新，才有可能最后形成自己独特的教学风格。
那么，如何促使每个教师在不懈追求教学艺术的过程中，逐步形成自己的教学风格呢？有学者更多地是从教学风格形成的外部条件角度作了论述：第一，要把扶持各种教学风格作为教育竞赛和教育变得生动活泼的一项重要措施；第二，要扬其所长，发挥优势；第三，要切实搞好教学实验；第四，要把继承与发展、学习与创新结合起来。有学者则从教师主体的角度出发进行了探讨，认为教师追求教学风格必须做到：对自己所教的专业充满激情、有清醒的自我意识，模仿，学而不厌，形成一个良好的心婵定势。在已有认识的基础上，有学者对教学风格的形成作了比较全而的分析，指出了两个必须注意的方面：一是学校领导注意更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立自己个人的教学艺术风格；二是形成具有特色的教学风格是每个教师应有的自觉追求。前者包括要提倡百花齐放，百家争鸣。须独具慧眼，发现每一个教师良好风格的苗头，并加以因势利导，使之发展为独特的教学风格；教学评价工作要把教师形成个人风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。后者包括教师要有乐教的积极精神，把教学当做一种艺术性的事业，掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功。要注意扬长避短，发挥个人优势，要定向发展，有意识地进行锻炼和提高，要把继承和发展、学习与创新结合起来，不怕失败、百折不回。教师要形成自己的教学风格必须要有对于教育事业的满腔热忱，只有这样才会在教育的舞台上展现自己的独特风格。
3．追求独特的教学风格应该注意的问题
教学风格是教师在自己创造性教学活动中表现出来的稳定教学特色和教学个性，是衡量教师教学水平的一个重要方面。良好的教学风格则是教师教学成就的重要表现。我们应鼓励教师去追求自己的教学风格，但是在追求教学风格的同时，应该注意一些问题，否则很可能步入歧途。
（1）应该注意培养良好的个性品质
教师有优秀的思想品质、崇高的审美情趣和良好的个性品质，就会形成良好的教学风格。反之，就会导致教学风格的格调消极、低下。我们提倡的应是优良、格调高雅的教学风格。在教学实践中，经常发现有的教师在教学上有自己的特点和风格，但不是良好的、健康的。例如，个别教师讲课时总喜欢“海阔天空”，形成一种华而不实的格调；有的常常喜欢“谈家常”，形成一种散漫的格调；有的则常常穿插一些不够高雅的“噱头”，形成一种俗气的格调，等等。这些类型的教学风格，都是教师个性品质的表现，都是学生所不欢迎的，与教学要求相悖的。因此，要想培养受学生欢迎的良好教学风格，教师必须加强个人思想品质修养，努力提高自己的审美情趣，培养自己良好的个性品质。
（2）应该避免盲目追求，急于求成
教学风格是衡量教师教学成就的一个重要方面，但绝不能认为它是衡量教学成就的根本标准。评价一个教师的教学有没有成就，更要看他的教学是不是贯彻和遵循了社会主义的教育方针和教学原则，达到了既定的教学目的，成功地调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的健康和智能的发展。如果教师离开了这一切，只是一味地、盲目地追求个人的风格，那他的教学肯定是不成功的。毛泽东说：“有许多的东西，只要我们对它们陷入盲目性，缺乏自觉性，就可能成为我们的包袱，成为我们的负担。”教学风格的建立往往要经过一个不断探索与创造的过程，既不能盲目，又不能急于求成。
（3）不要生硬模仿他人风格
我们不反对开始时对他人的教学经验，包括教学风格进行一定的模仿。但是，这种模仿又绝不能是生硬的，照葫芦画瓢式的，而是要从中汲取有益的成分，将其消化，为我所用，并有所突破，有所前进，最终形成自己的特色。
（4）要防止风格僵化
一个优秀的教师，不应满足自己已经形成的教学风格，还要随时注意教学改革的新动向，不断地学习和总结，不断地提高自己的教学艺术，提高自己的审美情趣和个性品质，从而使自己的教学风格有所变化，有所发展，既有鲜明独特的“本调”，又有丰富多彩的“众调”。
（四）取得了部分和相当数量的科研成果
没有科研，就没有高质量的教学。优秀的教师要有优秀的科研能力。科研能力是学校质量、教师水平的一个重要标志。任何学校都要鼓励教师从事科学研究。任何情况，都不应放松对教师的科研要求。搞科研，可以深化和促进教学，可以培养提高学生的探索精神和创新意识。作为一名新课程骨干教师，在成熟期应具备很强的教育科研能力，并取得部分或相当数量的科研成果。
教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是时代对广大教师的要求。传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型的教师。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师。必须具备高水平的教育科研能力，否则无法实施这个变革。根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感；二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成新观念；三是可以形成自己对教学活动的自觉意识，从而娴熟地运用教育规律去教书育人。
教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。教师应如何培养教育科研能力呢？
