首先，教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年复一年、日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。而有些教师头脑中则存在这样的错误观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作。“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担。有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此我们必须通过宣传教育科研的重要性，使教师来一个观念上的转变，从而树立全新意识。这就是：教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师份内的工作，仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。
其次，教师要掌握教育科学研究的基础知识或基本方法。有人说，搞教育科研很枯燥，其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的，这里主要介绍教育科研的步骤及常用的几种方法。
教育科研的第一阶段是选课题，即提出问题、发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”对教师而言，科研课题的来源主要有两方面：一是课题指南和信息指南，二是本校教育实践中急需解决的问题。后者是主要来源，也是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究，但对于教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题。这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以使研究直接服务于教学现实需要。当前教师科研课题的研究内容应该主要涉及以下内容：创新教育观念、创新教学模式、创新与各科教学、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导以及班主任工作等。
教育科研的第二个阶段是查阅文献资料，进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或他人在这一领域的研究现状，二是获得更多的教育理沦知识，在查阅资料的基础上进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，包括以下内容：①主题目的：为什么选这个题目？通过这项研究达到什么目的？②课题的价值：所选课题的意义、作用、理论依据，国内外在这一领域的研究现状等；③研究的可行性分析：包括自己的优势及经费的预算等；④包括研究的主要内容、步骤的设计、采用的方法和研究对象的选择等，第三个阶段是具体实施，即严格按照方案进行。
第四个阶段是整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文。科研报告或科研论文就是把科学研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表述出来。科研报告或论文的撰写不一定要遵照某种同定的格式，但一定要包括以下这些内容：①研究目的；②研究的对象或抽样；③采用的方法；④研究的经过；⑤材料的归类、整理；⑥结论；⑦建议、设想或体会等。在具体实施的阶段，主要采用的科研方法有调查法、观察法、实验法和行动研究法等。在这里主要说说调查法与行动研究法。
调查法是指在教育理论指导下以家访座谈、设计问卷、批改作文、日记等方式收集研究对象的客观资料进行整理分析，从中得出规律性结论的方法。调查法的研究设计主要包括：①研究目的、背景、意义；②研究方式（是问卷、访谈还是成品分析）；③研究对象或抽样情况；④设计指标体系（这是中心环节，指标体系的设计必须是科学的、有教育理论依据的）；⑤设计问卷的访谈提纲，这一工作也有很强的科学性，具体参考教育科研书籍；⑥结果的整理、分析，即写出调查报告。调查法简便易行，信息量大，真实性强，最有使用价值，深受教师欢迎。
另一种方法是行动研究法，它是一种由科研丁作者和教师共同参与，谋求在工作环境中当前问题解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决实际问题，因此必须与实际的教育教学工作密切结合起来，切不可为研究而研究。
行动研究法的实施步骤
发现问题，分析问题，制定计划，开始行动，进行评价，即对行动的效果进行评价。如果可行有效，即可整理资料撰写论文，如果计划方案有不妥，应立即修正计划、改正行动，直到可行有效。
就目前而言，我们广大的教师参与的教育教学研究，从严格意义上说，都是行动研究，也有的人称之为“试验”。可以说，行动研究法已成为广大教师参与教育研究的主要方式。
（五）在教师群体中有一定的威信
成为教师群体的优秀者，并为校领导和上级部门所接受、认可，作为学校骨干地位完全稳定下来。根基扎实，不可动摇，具备履行高级教师的业务能力。马卡连柯指出：“威信本身的意义，在于它不要求任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量与品质，连在单纯的儿童的眼里也是明显的。”可见，教师威信能够在教育过程中产生巨大的威力。青年教师应该意识到，在全面推进素质教育的今天，热爱学生，培养学生良好的个性品质，使其得以全面发展，是青年教师，特别是青年班主任取得成就的关键。教师个性形象具备导向、凝聚、榜样等多种功能，教师的良好个性品质一旦得到学生群体的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化。富有个性魅力的教师如同一种黏合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围，富有魅力的教师能以独特的教育风格，使学生迷恋而爱听他的教诲，使教育工作事半功倍。
同时，对于一名骨干教师来说，被群众和领导所认可、接受也是十分重要的。一个不被认同的骨干，就不是一个真正的骨干，起码是一个地位不稳同的骨干。不仅难以组织起周围的群众，而且就是组织起来了也难以顺利开展工作，无法履行骨干教师的职责。
二、成熟期要注意的问题
（一）要进一步加强自身的品德修养
加强自身的品德修养是教师继续进步的内在动力。传道之人，必须闻道在先，塑造他人的灵魂，首先自己要有高尚的灵魂。为此，教师必须不断加强自身的品德修养。教师对教育事业的热爰和忠诚，对学生的关怀和爱护，对教学工作的热情和责任心，对教学境界的开拓与加深起着决定作用。一个教师如果认为“当教师没前途”、“没出息”、“身在学校，心系商海”，工作就会失去动力，创造性地形成自己的教学风格也就无从谈起。而对学生的爱则决定着教师对教育事业的热爱和教学工作的热情，很难想象一个不爱学生的老师会热爱工作。孟子说，君子有三乐，而“得天才教育之”便是一乐。许多形成典型教学风格的优秀教师的经验也证明，之所以成功是与他们强烈的乐教爱生的事业心分不开的。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师只有自己具备了良好的道德修养，才能说服感染学生。清朝诗论家莹雪在《一瓢诗话》中说：“诗文与书法同理，具得胸襟，人品必高。”其中“人品”和“胸襟”，内涵相通，皆指人的思想道德境界。同理，教学艺术领域内，教学要达到形成独特风格的境界必须有高尚的人品，而教师的人品往往要通过教师的职业道德体现出来。
（二）要继续积累知识、练就多方面才能
教学是艺术也是科学。只有当教学的内容和形式达到完美统一，符合育人规范性后形成的教学特色，才可称得上教学风格。要达到内容和形式的完美统一，就必须对内容有深刻的理解，这就有赖于教师的知识结构。学高为师，身正为范。教师首先要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之问的内在联系；其次，要了解学科的发展动向和最新研究成果。为此，教师所掌握的学科知识必须大大超出教学大纲的要求。只有为资之深，才能取之左右而逢其源。
（三）要不断增强文化修养
要广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构。因为各门学科的知识都不是孤直的。数、理、化之间，文、史、地之间，自然科学与社会科学之间，联系日趋密切，教师必须适应这一趋势。其次是因为，正在成长中的年轻一代，兴趣广泛，求知欲强，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知。今天的教育对象，可以通过大量信息传播渠道了解新鲜知识。他们能够提出形形色色、五花八门的问题，往往使教师汗颜。教师在学生面前“什么都知道”的形象正在动摇。特别是中学生，他们提出的问题不仅广泛，而且具有一定的深度。这就给教师提出了更高的要求，给教师形成自己的教学风格增加了难度。因此，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，对教师十分必要。
教师知识的储存量、广度、深度、系统性以及掌握各种知识的复杂而独特的联系，为教师在教学中广征博引或深刻的论证提供了基础条件，只有具备了广博精深的知识，教师才能在教育教学中挥洒自如。
（四）要继续培养较强的科研能力
若能对某一学科的发展有所建树，当然更好。即使不能如此，也应有对他人成果进行分析、鉴别并提出个人见解的能力。此外，教师还应具备一定的创作和写作能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”比如一个语文教师要指导学生作文，要分析范文的得失，自己动口不动手写文章，没有亲身的体验，教学就容易隔靴搔痒，教学风格也就无从谈起。
创造期
一、创造期的特征
骨干教师创造期是教师的“成名”阶段。少数骨干教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己独特的教学特色和风格，成为学科教育家。这些教师因具有较强的教育科研能力、学科指导能力，而业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师，成为具有广泛社会影响力的“名师”。这个时期一般表现出如下特征。
（一）具有相当强的创新精神与创新思维能力江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”而要实施素质教育，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，关键是要建设一支高素质的、创新型的教师队伍。当今时代，掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准，更重要的是是否具有迅速学习掌握知识的本领和进行创新的能力。学校是知识创新、知识传播和知识应用的主要基地，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。创新人才的培养要通过实施创新教育来实现。作为一名骨干教师应当具有较强的创新精神、创新思维能力以及创新教育能力，做一名创造型教师，实施创新教育。创新素质是骨干教师素质的核心素质。
教育创新，根本在于教师创新。教育创新的根本在于教师的观念创新、知识创新、技术创新，以及教师教学活动的创新。无数的事实证明，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，只有“教师富有创新精神，才能培养出创新人才”。每一个教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，引导学生自主学习、独立思考，特别是要以自己教学和科研中的创造性工作影响和启迪学生，营造崇尚真知、追求真理的氛围。教师要严谨笃学、与时俱进，加强学习和科学研究，不断提高创新能力。当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，要求教师不断以新的知识充实自己，“成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模”。教师不仅要传授已有的知识，还要身体力行，通过科学研究去探索、创造新知识。钱伟长先生（中科院院士，我国近代力学奠基人之一）认为，没有创新精神的教师，就不可能培养出具有创新精神的学生。在接受《解放日报》记者采访时，他又说：“在高等院校里，不是科学家，就不会是个好老师。当今世界日新月异，你如果不知道学科前沿的最新突破，不矢“道学科前沿的最新命题，那只能教学生去硬记硬背你那本一成不变的讲义了。不知何谓‘新’，怎么可能去‘创新’？”
1．创新教育的含义
创新教育也称创造教育，是指以现代素质教育理论为指导，运用创新学理论，以创造性思维为桥梁，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具有相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
●广义的创新教育指对人的创造力的影响、开发、培育活动，主要是创造技法和创造性思维的训练。
●狭义的创新教育是指在学校教育中，对学生的创造品质和创造性思维能力的培养。
创新教育呼唤创造型的教师，作为一名骨干教师必然是一名创造型的教师。创造型的教师有哪些特征呢？
