6．溯源读书法。明确知识的来龙去脉，对其产生、发展的过程把握透彻。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，用在读书方法上，就是善于溯源读书，搞清来源和流向，从而真正把书读懂读活读透。
7．推测读书法。就是在阅读关键处或疑难处，掩卷而思，或沿着作者思维轨迹追踪探索。牛顿说“没大胆的猜测，就做不出伟大的贡献”。即使推测没有新发现，也可消除大脑疲劳，振奋精神，提高读书效益。
8．逆向读书法。在读书过程中，善于调整或改变思维方向。逆向读书法可以开拓思路，把知识读活。例如欧氏几何认为，过直线外一点可以而且只能作一直线与之平行，但年轻的罗巴切夫斯基却向相反的方向去构思，如何可作不只一条平行呢？由此产生了“非欧几何”。
9．渗透读书法。就是在潜心钻研某一问题时，要读一些相关学科的书刊，从不同角度，不同侧面，以不同见解和方法来思考，以开阔视野，活跃思维，博采众家之长。从而提高学习效率，并有所创新，有所发现。
10．个性读书法。是扬长避短，发挥优势的读书之法。人的性格、背景、气质、基础、潜力、才干多不相同。如能正确认识自己，发现自己，塑造自己，最大限度地发挥优势和特长，就一定能高效地读书，并获得应有的成功。
当然，读书方法远不止上述几种。
（三）良好学习方法的培养
1．在日常教学过程中渗透学习方法
对于一些具有学科学习特色的“专用性学习方法”，最适宜的传授方法是在具体的教学过程中进行渗透。就拿语文教学中的识字教学来说，在学生遇到生字时，教师不要自己直接介绍该生字的读音、书写笔顺和所反映的意思，而是向学生介绍如何查字典，让学生通过自己查字典了解生字的读音、书写笔顺和所反映的意思。这样，在教学的过程中，既完成了具体的教学任务，又使学生掌握了识字的学习方法。
在日常的教学过程中向学生渗透学习方法，是一种十分自然而且效果最好的传授基本的学习方法的教学方法。这种传授方法由于与日常的教学活动有机地结合起来，“方法”得到“內容”的直接支持，不仅学生比较容易接受，而且“方法”及时得到应用。
当然，为了保证能在日常的教学过程中不断向学生渗透基本的学习方法，教师应该备课的时候就考虑这样一些问题：学生在学习课堂教学內容时需要哪些学习方法？在这些学习方法中，哪些学习方法是学生已经掌握了的？应该如何在具体的教学过程中向学生渗透一些新的学习方法？只有这样，才能使学生在课堂学习的过程中，不仅掌握学科知识，而且还掌握和应用基本的学习方法。
值得一提的是，在日常的教学过程中向学生渗透基本的学习方法，并不完全局限于学科性很强的“专门性学习方法”，对于一些通用型学习方法也是有效果的。例如，前面所述的“SQ3R”学习法、“尝试回忆法”等通用型学习方法也可以通过渗透的形式向学生传授。但是，这种通用型的学习方法的渗透形式，应该是比较巧妙的。
应该注意的是，在教学过程中向学生渗透基本的学习方法时，“渗透”要自然，不能勉强。否则，效果就会不理想。
2．利用专门的学习方法指导课向学生介绍基本的学习方法
要使学生掌握基本的学习方法，特别是基本的通用型学习方法，最好是开设学习方法指导课，向他们有意识地、系统地传授科学的学习方法知识。不少学校的实践证明，这是加强对学生学习方法指导的一条有效途径。
从一些学校开设学习方法指导课的经验来看，要学习方法指导课取得预期的效果，必须得使学生在全面了解学习的本质、学习过程的特点和规律、学习的生理心理机制以及学习动机、学习兴趣的培养与激发的基础上，明确学习方法的目的和意义，掌握基本的通用型学习方法，并能够将这种基本的学习方法应用到具体的学习过程中。
目前，虽然有一部分学校开设了学习方法指导课，但学习方法指导作为一个独立的课程，它的体系还值得研究，满意的教材更是罕见。因此，如果要开设学习方法指导课，还需要教师在具体的实践过程中编写教材。应当注意的是，学习方法指导不是属于纯理论的介绍，而要有针对性地引导学生学习、掌握和运用学习方法。切忌进行空对空的讲授，这种讲授只会浪费时间。
如果开设学习指导课有一定的困难，可采用开设学习方法专题讲座的方式向学生传授基本的学习方法。其形式既可以是教师就某个学习方法问题对学生进行专题讲座，也可以邀请一些有经验的专家、学者为学生举办学习方法讲座。开设学习方法专题讲座，具有较大的灵活性，并能及时根据学生学习的情况和需要进行。但从教师方面来讲，它要求教师要善于收集资料，经常关心有关学习心理学的知识并熟练掌握有关学习方法和学习策略方面的知识。
3．给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件
要给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件，首先是要改变教学观念，真正认识到学生是学习活动的主体，认识到教学不仅要使学生掌握知识，而且还要在学生掌握知识的同时，发展包括学习策略在内的各种能力。只有做到了这一点，才能在实际的教学或辅导过程中，有意识地注重学生的学习策略的培养。
为什么有的教师在课堂教学的过程中采用“满堂灌”的注入式教学方法？为什么有的教师在课堂教学的过程中不给学生以足够的使用学习方法的条件和机会？其根本原因就是教学观念的问题，教师并没有真正把学生看成是学习活动的主体，并没有清楚地认识到所谓教学就是有效地组织、帮助和指导学生学习，并没有理解学生的学习能力是必须通过学生自己的亲身体验才能形成的。于是，教学过程中，始终把知识的传授作为主要目标。虽然说，学生掌握知识是十分重要的，但如果没有一定的学习能力，自己不会进行学习，拥有再多的知识也不能适应社会的发展。社会的发展需要人们不断地进行学习，但如果缺乏学习能力，进一步的学习就难以进行下去，这在一定程度上就会影响人的发展。因此，为了促进学生的全面发展和使学生适应社会发展的需要，教师应该让学生从“学会”发展到“会学”。在教学观念上就要确立学生是学习活动主体的学习观，树立教师在教学过程中的任务是组织、帮助和指导学生进行学习的教师观，形成知识和能力协调发展、认知和情感和谐发展的学生发展观。
在具体的教学过程中，怎样才能向学生提供灵活使用学习方法的机会和条件呢？关键的问题是要根据教学的要求和学生的特点创设活动情境和在课堂教学过程中能对学生的各种表现进行灵活处理。
参考文献
[1]尹鸿藻，毕华林.学习能力学.青岛：青岛海洋大学，2000
[2]沈怡文等.学习方法.武汉：湖北教育出版社，1999.5
[3]蒯超英.学习策略.武汉：湖北教育出版社，1999
[4]http：//post.baidu.com/f？kz=147982032
[5]http：//bbs.gtvod.com/viewthread.php？tid=8008
