二、国内理工科大学生艺术素质教育的主要模式
当前我国理工科大学生艺术素质教育虽得到一定程度的发展，但由于缺乏对艺术教育模式的研究，致使艺术教育多停留在以欣赏为主的教学上，未能充分认识并实现其对科学知识学习的促进与互动，这严重制约了理工科大学生艺术素质教育的发展。从管理和教学的角度上看，我国理工科大学生艺术素质教育模式主要有以下几种：
（一）专业学院（系）模式
专业学院（系）模式是指高校建立专门的艺术学院（系），负责培养艺术类人才，同时承担对非艺术类专业学生的艺术素质教育任务。近20年来，我国的设计艺术教育在传统的工艺美术教育基础上迅猛发展，不仅艺术院校，就是一些综合性大学、理工科大学、单科院校也相继开设了设计艺术类专业。截至目前，全国有一半以上的高校开设了艺术设计相关专业，很多理工科大学相应地也成立了艺术设计学院（系）或者艺术学院（系）。专业学院（系）模式有以下几个优点：第一，理工科大学有了艺术的因素，让非艺术类学生或多或少地接触了艺术。校园文化由此也丰富了，这些艺术类学生起到了领头羊的作用。第二，艺术学院（系）对学校艺术素质教育教学有了整体规划和管理，使得艺术素质教育教学工作稳步有序地进行。第三，艺术学院（系）负责艺术素质教育管理与评估以及艺术素质教育科研工作，使得艺术素质教育不再是理工科大学随意性很大的弱势科目。
但是应看到大部分艺术学院（系）主要是开办设计艺术专业，艺术素质教育只是它的一个附属的教育任务。除了美术专业的教师，其他艺术专业教师较为缺乏，所以开设的艺术素质教育课程也是依据学校教师的专业情况随意开设，没有科学根据。就是按照几大艺术门类开设的艺术选修课，很多也是用非专业的教师替代。所以说，专业学院（系）模式让我们看到了艺术作为一门科目的统一管理，发挥出了一定的效力，但由于理工科大学艺术素质教育历史性的原因，这种模式还存在弊端，其优势未能充分发挥。
（二）职能部门模式
职能部门模式是指高校建立大学生艺术素质教育机构，统一管理大学生艺术素质活动。目前，清华大学、上海交通大学、天津大学、北京理工大学和北方交通大学等学校，都设立了艺术教育中心，并相应挂靠在二级文化艺术学院或是校团委，作为大学生艺术素质教育第一、第二课堂的教学和行政管理机构。这种艺术素质教育管理体制一方面能够激活高校校园艺术生活的建设力度，另一方面又能够内引外联，充分利用本校专业院系和社会优秀的师资力量。这些学校在实施艺术教育的新体制之后，工作关系基本理顺，艺术教育发展健康。学校的第一、第二课堂的课程，均由艺术教育中心安排并实施；第二课堂的部分实践课程，由学生管理部门给予协调，有时因工作需要也会由艺术教育中心和学生管理部门共同策划完成，如对外比赛、交流、校庆日等。这种工作框架有点相似于每个学校的体育部，全校公共选修课为第一课堂，所有体育比赛、包括日常训练、校内运动会等，均属第二课堂。
但是，职能部门模式的艺术素质教育管理方式，采取多头领导的方式，也会使简单的事情复杂化，导致工作效率的低下。当工作中出现有利可图之时，都要争着管；当出现麻烦的时候，又互相扯皮。艺术教育中心和团委或者是文化艺术学院，谁是主管部门，谁负责哪项具体事务，表面上是很清晰，但是实际操作中往往会遇到很多困难，而且也会浪费资源。
（三）依托校园文化模式
依托校园文化模式是指高校重视校园文化建设，采取形式多样的校园文化艺术活动，比如艺术节、音乐会、艺术社团、艺术沙龙、艺术讲座等，对学生开展艺术素质教育，加强大学生观念、知识、能力等综合素质的教育与培养。我们知道校园文化是一个很广泛的概念，它包括政治文化、科学文化、艺术文化等。采取这种模式有以下几个优点：首先，让全体学生参与其中，学生根据自己兴趣选择参加的活动，增强了学生的积极性，特别是对理工科的学生爱艺术又缺乏艺术学习的主动性特点来说，校园社团给了他们很好的平台。其次，通过各种艺术活动，增加了学生的艺术表现机会，让艺术人才脱颖而出。最后，艺术的参与让校园文化更加丰富，学生课余生活得到扩张，净化了校园艺术素质教育环境，提高了学生的艺术素养。
但是我们也应看到，单纯的校园文化活动的开展并不能代替理工科大学艺术素质教育。对大学生进行艺术素质教育，艺术课程的学习是基础也是关键，艺术素质教育应该以第一课堂为主。校园文化活动大多是学生自己组织的，带有一定的盲目性，其需要在课堂上吸收美学基础知识以及专业教师的正确引导。所以，依托校园文化只能是理工科大学艺术教育的手段之一，更多的还是要加强艺术课程教学。
（四）生态式艺术教育模式
生态艺术教育模式是指高校从艺术教学出发，“意在通过美学、艺术史、艺术批评、艺术创造和设计等多种不同学科之间的生态组合，通过经典作品与学生之间、作品体现的生活与学生日常生活之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学校与社会之间等多方面和多层次的互生互补关系，提高学生的艺术感受和创造能力”。它既区别于传统上的以教师为中心、忽视学生自由创造性的灌输式美育模式，也不同于偏重学生自我表现能力而忽视艺术激发和教师作用的园丁式美育模式。这种观点有点类似美国的“多学科艺术教育”模式，但生态式艺术教育模式根据中国艺术教育的具体语境，进一步拓宽了跨学科交叉互补的范围，在除了艺术创造、艺术史、艺术批评和美学之外，还增加了艺术心理学、艺术社会学和人类文化学等三门学科。同时有选择地吸收了中国古代诗乐教育传统的某些积极因素和多年来行之有效的美育方法，融会了环境生态学、精神生态学和现代设计文化的有趣内容。这种艺术教学模式自提出以来，得到了广泛的认可，许多普通高校开始尝试这种教学模式。但由于这种教学模式对教师要求颇高，要在高校中得到普遍实践还需要一段时间。
三、国内理工科大学生艺术素质教育的现状调查
（一）调查的目的与内容
为了能够更加直接清晰地了解理工科大学生艺术素质教育现状，本次调查围绕以下几个方面对理工科大学生的艺术素质教育现状进行了调查：①学生对艺术素质教育的态度；②学校艺术素质教育活动氛围情况；③理工科院校大学生艺术素质教育的师资以及硬件配置情况；④理工科艺术素质教育的课程设置以及实际开课情况；⑤学生对如何提高艺术素质教育的看法和建议。
（二）调查的对象
调查问卷向重庆市5所普通理工科高等院校发放，共发放问卷1200份，回收问卷1120份，回收率为90.2%，剔除110份无效问卷，有效问卷1010份，有效性84.17%。其中男生占调查总人数的69.68%，女生占调查总人数的30.32%，城市学生和农村学生的比例为69.26%和30.74%。调查对象涉及土木工程（29.68%）、汽车制造（19.23%）、港口与海岸工程（22.47%）、工业设计（18.11%）、工程造价（10.51%）五大专业。
（三）调查的过程
问卷调查共分为三个阶段：第一个阶段，根据我国理工科大学艺术教育的现状精心设计和筛选编制调查问卷。第二个阶段，以专业为单位，在规定的时间、地点对抽查对象进行测试。第三个阶段，对统计数据进行统计学上的分析整理。
（四）数据分析以及调查结果
1.大学生对艺术教育活动的态度
大部分学生对艺术教育活动的态度不是很积极，调查中80%多的学生参加校园文化活动的积极性一般或不高，仅有14.32%的同学选择“非常喜欢”，只有64.36%的同学表示参加过学校的各类艺术表演，其中经常参加的占总人数的8.84%。有82.3%的同学认为艺术教育活动对他们的情绪有影响。对于艺术素质教育在大学生学习生活中的影响，认为影响非常大的占9.47%，认为影响比较大的占24.84%，影响一般的占46.53%，影响比较小的占17.05%，认为艺术素质教育对学习生活没有影响的仅有2.11%。有42.5%的同学认为提高个人素质对自己专业课学习有隐性帮助，20%的同学认为对于本专业有帮助，并愿意学习。学生们普遍都能认识到艺术素质教育缺失的后果，对于艺术素质的缺失会导致的后果。这些都表明大学生思想上较为重视艺术素质教育，对学校开展艺术素质教育活动能够接受，并且对提升自身艺术素质有着较高的期望，但在具体行动上还不够积极。另外在艺术素质教育与专业课程关系上，学生的认识还不到位，有近30%的学生认为艺术素质与专业课程没有任何关系，这应当引起我们足够的重视。
2.学校艺术素质教育活动与氛围状况
校园艺术素质教育活动是学校开展艺术素质教育的重要内容，学校艺术活动氛围是开展大学生艺术素质教育活动的保障。从调查中看，对学校开展的艺术素质教育活动，53.26%的同学认为其流于形式，学生对学校开设的一些具体的艺术活动的培养效果评价见表3-2。学生们评价较高的是社团活动和图书馆资源，这与大学生接受艺术素质教育的途径调查相契合。47.37%的同学是通过学校社团活动接受艺术素质教育的，通过学校计划课程学习、家庭教育以及培训班分别占到41.7%、30.11%和28.42%。调查中，有44.8%的学生认为目前在学校接受的教育对自身艺术素质没有任何作用，甚至有27.9%的学生认为学校教育对于自身艺术素质教育提高有阻碍作用，58.74%的同学不满意现在学校的艺术氛围，有65.05%的同学认为应该提高学校人文氛围。这些调查都表明我国理工科大学学生艺术素质教育活动较为乏力，针对性不强，校园艺术活动氛围也不浓，不能适应大学生艺术素质教育的要求。
3.学校艺术教育师资队伍以及硬件设施状况
师资队伍是完成大学生艺术教育的重要保障。从调查的结果看，理工科院校的师资队伍较为薄弱，多为科班毕业的艺术专业教师，且人文知识较为欠缺，很难达到艺术素质教育的要求。在对制约艺术素质教育的因素调查中，调查结果中有近30%的学生认为教师缺乏一定的文学素养。在艺术素质教育硬件资源方面，每年用在艺术教育方面的经费偏少，导致相当一部分院校还没有专供音乐教学的教室，专供书法、绘画作品展览的展厅。调查结果中有70%的学生认为学校缺乏相应的资源制约了艺术素质的培养。由于理工科院校大规模扩招，相关师资设备及资料较为短缺，不少教师疲于应付差额的工作量，艺术素质教育变成一锅煮的满堂灌，流于形式，这些都严重制约着理工科院校艺术教育的健康发展。
4.艺术素质教育课程设置及学生选课情况
理工科大学生艺术素质教育课程的设置单一，缺乏统一的教学体系，艺术素质教育课程多以欣赏课为主，课程数量参差不齐，随意性大，没有统一的教学体系、教材以及衡量标准。有54.1%的同学认为学校课程的设置不满足艺术素质教育的要求，认为学校缺乏相应资源以及课程设置不合理是主要原因。调查显示84%的同学认为目前所接受的艺术素质教育对自身艺术素质毫无用处，这从一定程度上表明我们开设的针对大学生艺术素质教育的课程存在很大不足。在选课方面，学生们普遍表示开设选修课是弥补学校艺术素质教育缺失的最佳途径。41.68%的同学表示愿意参加学校设置的选修课，39.58%的学生认为学校应居于主导地位，设置艺术选修课，采取选修课与必修课结合的方式。
