在实施艺术素质教育的过程中，创造性是关键。培养理工科学生的艺术素质是理工科院校实施艺术素质教育最基本的目的，更长远的目的则是将理工科学生的艺术素质与专业素质相结合，从而诱发创造性行为，实现科技创新。因此，艺术素质教育要鼓励理工科学生勇于探索创新，注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
（三）主导性与主体性相结合
艺术素质教育在教育方向、内容选择、教育要求等许多方面，具有其独特性和丰富性，这就需要充分发挥教育者的主导作用，对各方面进行支配和制约，否则，教育就会迷失艺术素质教育所应坚持的正确方向，无法把握中心内容和基本准则而陷于混乱。因此，在艺术素质教育面临诸多矛盾、问题需要解决，面临许多复杂关系需要协调，面临许多信息、内容需要选择的情况下，艺术素质教育必须坚持教育者的主导性，合理选择正确内容体系开展教育。
主体性是现代教育的一种新理念，也是艺术素质教育的一个特点，因为教育的主体就是大学生。主体性不仅是一般的教育原则，更应当是我们构建艺术素质教育创新模式的原则。作为具有较高文化素养和主体意识的大学生，他们具备了一定的思辨能力和主观能动性，在艺术素质教育中，必然要注意主体性原则的运用，才能真正取得实效。
1.艺术素质教育活动中主体的互动
在艺术素质教育中，不仅学生是艺术素质教育的主体，同时教师也是这样。因此，艺术素质教育是双向的。艺术素质教育的主体性原则要求我们在教育中把学生当做客体，同时又当做主体，加强师生“双主体”之间的互动。艺术素质教育的过程，就是艺术与艺术的沟通和交流，而非单纯的教育与被教育。
2.转变教育者的“主导”观念
在发挥学生的主体性的同时，我们也不能否认教育者的主导性地位。毕竟教育活动的开展和实施、教育方向的引导，都离不开教育者的主导性的发挥。但是，这种主导已经不是过去的完全包办的做法，在教育的过程中，教育者要逐渐从前台走向后台，从一个完全的主宰者转变为“资源的提供者”和“顾问”。
3.尊重学生的个性与差异
每个学生都有着不同的天赋、兴趣、气质、情感体验等，在这世上不会有一模一样的人、一模一样的生命，当然也没有一样的个性。尊重学生的独特性，是艺术素质丰富多彩的基础。学生个性的完善不仅是艺术素质教育发展的目标，而且是学生主体性发展的体现。艺术素质教育要从大学生个人实际出发，来构建学生的个性，让每个学生都能够展现出自己的风采，从而实现艺术素质教育的目标[唐锋.论大学生生命教育的原则[D].武汉：华中师范大学，2007.]。
（四）统一性与灵活性相结合
艺术素质教育具有统一性，它具有统一的宗旨：提高大学生艺术素质；具有统一的本质特征：以人为本，面向全体大学生，突出主体精神，关注终身发展，等等。艺术素质教育不能没有统一性，如果丧失了统一性，就意味着任何一种不相干的教育都可以贴上“艺术素质教育”的标签，艺术素质教育自身也就不复存在了。
另一方面，素质教育又具有灵活性。教育是以人为对象的社会实践活动，人的复杂性决定了他比自然世界更复杂、更丰富、更多样。因此对人的教育，必须具备灵活性的特征。如果试图以一种模式，哪怕是最好的模式去规定它，那就只能限制他的发展。传统教育恰恰致力于整齐划一，一个培养目标、一个大纲、一个标准答案、一个评价标准，一个思维模式，这与创造精神和创造能力的培养是背道而驰的。艺术素质教育是教育者的创造性实践活动，教育原理与不同地区不同学校乃至不同学科的具体实际相结合，以及通过不同教师的实际运用，都会表现出灵活多样的教育形态。教育模式不但具有灵活多样性，而且具有层次性。就是说，在一个大模式之下，可以包含若干具体的模式。我们可以通过相互之间的比较分析，区分出各种教育模式之间的共同点和差异点，并且根据共同点将有关的模式归合为较大的类，根据差异点将有关的模式划分为较小的类，这样，就可以按一定的标准将各种教育模式划分为具有一定从属关系的不同等级的系统。素质教育主要是一种指导思想，一种实践精神。它反对标准化但需要一定的标准，它反对模式化但需要一定的模式。所以，最好的方法就是做到统一性与灵活性相结合。
综上所述，理工科院校只有从思想上真正认识到开展艺术素质教育的重要性，明确实施艺术素质教育的关键，把握推进艺术素质教育的基本原则，全面营造艺术素质教育的氛围，将艺术素质教育贯穿于各类学生活动之中，才能使学生的艺术素质得到整体提升[蒋臻.工科院校艺术素质教育片论[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2005，30（5）：90.]。
二、模式设计
（一）构成要素
接受主体：即接受者，在艺术素质教育活动中，是指接受艺术素质教育的大学生及其群体。接受主体是人，但不等于人。“人并非总是主体，只有在与一定客体的关系中通过自己的自觉能动而获得对客体的主动态势，发挥出能动的积极作用并取得支配地位的人，才会成为主体。”在实践中，接受主体之所以成为主体，在于他的实践活动，因为主体和客体的关系，从根本上说，是主体的活动与活动对象的关系。在大学生艺术素质教育活动中，大学生及其群体是现实的、生动的、多样的，具有鲜明的心理接受特征。
接受主体主要指受教育者，即大学生。接受主体的艺术素质教育，本质上是一种接受活动。接受主体的接受活动由注意信息、保持信息、接受信息、心理内化、改变认知、影响行为六个环节构成。接受信息，即受教育者通过视觉、听觉等感觉器官选择性地接受带外界的信息。接受信息后受教育者心理发生了内化行为，将自己所认同的新思想、观念同原来的观念思想整合为一个统一的系统，具有持久性。接受的信息，经过接受主体的心理内化，进而造成态度发生改变，影响到接受主体以后的外界行为。这六个环节相互影响，紧密联系，构成了接受主体的心理接受活动。
接受客体：理工科大学生艺术素质教育作为接受主体的一种对象性活动，总是收到接受关系系统的另一级——接受客体的信息。接受客体是外部世界中那些客观存在并被设定同接受主体相关联而被纳入大学生艺术素质教育活动接受系统结构，同接受主体一起发生了接受上的功能关系的生命教育信息。在大学生艺术素质教育活动中，接受客体是由具体的接受主体根据自己的接受图式和接受能力有目的有选择性地进行，设定以外的不是接受客体。接受客体是一个复杂的系统，有许多构成因素、属性及规定性，因而客观上它的不同方面对接受主体的意义也不同；另一方面，面对同一接受对象，不同的接受主体根据自己的接受图式、接受能力，从不同层面，不同角度，不同意义上选择性接受客体。接受客体决定着教育内容。
接受中介：从哲学层面讲，是指事物之间借以相互联系和相互转化的条件或中间环节。马克思主义哲学认为，世界上的一切事物都是相互联系和相互转化的，这种联系和转化只有通过一定的中介环节和条件才能实现。在大学生艺术素质教育活动中，接受主体和接受客体作为接受活动的两极，具有一般联系的特点，在其两者之间，存在一个中介系统，我们称之为接受中介。它把接受主体和接受客体连接起来并使之发生相互影响和相互作用，从而使大学生艺术素质教育得以开展。需要注意的是，接受中介是一个复杂的系统，由若干要素构成，教育者在接受中介中居于主导地位。保障机制、课堂教育、团学活动、学生社团、校园文化、网络基地和唱读讲传七者相互渗透，相互影响，相互作用，构成了接受中介的主要内容。
（二）艺术素质教育的指导思想和教育目标
1.指导思想
现代教育体系中，学校艺术素质教育是一项重要的教学系统，它最能体现教育活动以人为本的思想，它能为实现自我理想和愿望的学生创造各种机会，它能够激发广大学生的自我意识和创新精神，充分发挥积极性和主动性。针对理工科高等院校艺术素质教育的薄弱环节，我们从端正学校艺术素质教育思想认识入手，积极确立面向新世纪培养创新人才的教育目标，立足本科教学的全过程，构建艺术素质教学体系，逐步改变学校艺术素质教育的落后状况，使我们的艺术素质教育进入稳步的发展阶段。从以上教育理念出发，我们确立了以下指导思想：
（1）艺术素质教育要贯穿本科教育的全过程，以培养具有艺术创新精神和实践能力的高素质人才为目标；
（2）以提高审美能力和艺术素养为重点；
（3）艺术基础教育与创作实践相结合，突出校内外艺术实践活动；
（4）艺术素质教育要以政策支持和设备投入作保障；
（5）以教学实践成果为检验和评估标准；
（6）以教学研究和学术探讨为理论指导。
2.培养目标
根据高等教育的培养目标，结合教育部的有关文件精神，确定理工科高校艺术素质教育的培养目标。
（三）教育路径
1.保障机制
理工科大学生的艺术素质教育应建立相应的管理机制和评价体系，以管理机制和评价体系作为保障来奠定理工科大学生艺术素质教育的基础。
