（二）制度上约束
制度是约束，在某种程度上讲也是对沟通渠道的构建——在一定程度上为沟通通道的长度、宽度以及走向提供较为明确的描述。首先，要在制度上对理工科大学生全面实施艺术素质教育予以确认，将学校制定的理工科大学生艺术素质教育发展规划在制度上的再次确认，实际上有助于各部门界限和功能地位的清晰，从而防止多变性带来对沟通对象的模糊认识。其次，在制度上将大学生艺术素质教育实施的权利通道和信息通道界定开来，以维护组织的协调性。当然，其中有部分信息是必须通过权利通道进行传播，而信息通道的构建更多的是关注组织结构中的横向与对角线之间的连接，并确立一些适合区域及高校的部门间沟通方式，如关于理工科大学生艺术素质教育指导委员会的建立等。
四、教育资金的筹备
按照“明确各级责任、中央地方共担、加大财政投入、提高保障水平、分步组织实施”的原则，将理工科大学生艺术素质教育全面纳入公共财政保障范围，逐步增加财政投入，建立中央和地方分项目、按比例分担的经费长效保障新机制。具体来说，新机制要突出以下三点：
（1）把理工科大学生艺术素质教育全面纳入公共财政保障范围。艺术素质教育是大学生的一项基本权利，其经费主要由公共财政负担，这是保障公平就学机会的基本手段。针对教育经费总量不足的现实，应确立大学生艺术素质教育在公共财政中的优先地位，切实发挥公共财政资金在配置艺术素质教育资源中的绝对主体作用。
（2）建立中央和地方分项目、按比例分担的机制。在当前我国经济基础还有待进一步巩固的情况下，高校艺术素质教育经费主要由中央拨款，而且不是专款专用，而只是学生经费的一小部分。这种管理体制导致了艺术素质教育经费分担与投入保障机制的不合理。因此，在财政方面必须建立中央和地方分项目、按比例分担的机制，并进行有力的监督，以确保各理工科高校投入更多资金到艺术素质教育上。
（3）各高校在艺术素质教育上的经费源头得以缓解后，就应该明确高校的责任，合理析出资金比例，专款专用，专人专管，对资金在艺术素质教育上的实施及其效果进行跟踪。在调研的基础上及时调整资金的配置，分步实施资金的有效管理。
五、教学师资的完善
以音乐教学为例，在我国，许多理工科高校的学校多达几万人，而音乐专兼职教师可能只有可怜的几位老师。相比而言，在美国一般的高校，像西俄勒冈大学这样比较小（学生大概5000人）的学校，学生也拥有广泛的选课余地，该校音乐系全职教师只有8位，兼职教师23位，2009—2010学年他们为学生提供的包括音乐基础、音乐史论、音乐表演、音乐家素质等音乐类选修课程却达到45门。美国国家创新能力在全世界排名第一，各行业因创新所创造的产值不可估量，与其对理工科大学生艺术素质教育的重视不无关系。
提高教师的艺术素质，改革教学方法，在专业教育中引入艺术素质教育势在必行。“师者，所以传道、授业、解惑也。”在教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师的艺术素质状况，必定影响着学生的艺术素质，因此，造就一支贯通文理、知识渊博的教师队伍，是从根本上改变大学生艺术素质薄弱的关键。同时，应注重利用自身专业特点和特长，在第一课堂中发挥艺术素质教育的主渠道作用，在专业教育中渗透和贯穿艺术素质教育。这种教学方法往往能激发学生的学习热情，开阔眼界，改变精神面貌，极大地调动学生的学习兴趣和学习积极性。
认识到这一点，各理工科高校方能解放思想，实事求是，在艺术素质教学资源上寻求多种解决渠道，完善师资配备，保障艺术素质教育的顺利实施。如确立以少数专职教师带动大量兼职教师、校内教师与校外艺术专家相结合、学校与社会艺术团体交流、学校与民间艺术组织合作等多手段结合的方式来解决师资问题。
设立理工科大学生艺术素质教育的
评价体系
要加强对艺术素质教育的评估，建立评价体系，以评促建。科学的艺术素质教育评价体系具有导向、指导、激励的功能。理工科高校应通过改革，逐步建立起能够促使艺术素质教育科学化、规范化的艺术素质教育评价体系。评估包含两个层面：第一个层面是针对理工科高校的评估，即建立符合艺术素质教育规律和特点的高校考核评估体系，包括对理工科高校艺术素质教育总体评估、艺术素质教育专项培养计划评估和艺术素质教育课程设计评估三大类；第二层面是针对理工科大学生的评估，即建立针对理工科大学生艺术素质能力的考核评估体系。通过以上举措，强化艺术素质教育的责任制度、评价标准、评价方式，从而不断完善和发展艺术素质教育。
一、对理工科高校实施艺术素质教育评估
（一）评估机构设立
通过学习国际先进经验，以2004年我国成立“教育部高等教育教学评估中心”为契机，确立全国独立、自治的专门的教育质量评估机构，对理工科高校艺术素质教育质量进行认证和监督。
各级评估机构应针对理工科高校办学主体、质量、机制、层次的不同，分工协作，建立多元化的评估指标体系。国家级的评估机构可根据进入“211工程”的全国重点院校以及国外独资、合资所办学校的艺术素质教育办学质量、条件编制指标体系进行评估；各省评估机构可根据省属院校的类型，分别编制省重点建设院校、省普通院校、高职高专等不同的指标体系进行评估；市级评估机构可对所属的地方性普通院校、民办学校、成教学院确定指标体系进行评估；理工科高校艺术素质教育的组织管理始终应将实施责任具体化，也就是要有实际的部门或单位来负责全校的艺术教育工作，校级评估机构可针对各校实际，编制更具体的指标体系以从微观方面保证理工科大学生艺术素质教育教学质量，内容可涉及艺术素质教学计划、课程大纲、教学评估指标体系和素质拓展评估指标体系等。
（二）评估过程实施
我国高校评估主要有两种基本形式和两种基本类型。两种基本形式一是发展评估，二是声誉评估。发展评估是教育评估中主要的、经常的形式，其主要目的是总结经验、肯定成绩、诊断问题、改进工作。声誉评估又分为合格评估和选优评估两种。前者主要用于保证基本办学条件和教育质量，后者主要用于遴选优秀，择优支持，促进竞争和提高水平。两种基本类型一是学校整体评估，二是专业学科课程教学评估。前者侧重学校整体的办学思想、办学条件和办学水平；后者侧重专业学科课程的建设水平和教学质量。后者是经常的、大量的，是学校整体评估的核心和基础。
理工科高校艺术素质教育评估可以根据我国高校评估的现状分为两种实施方式。一是行业评估。它可以由理工科高校的艺术学科专业研究会、社会艺术各界学会、民间艺术家等组成的学术共同体完成。学术共同体审核、评估制度，实际上是学术界内部对理工科高校艺术素质教育质量的保障。二是社会评估。即由教育部门以外社会组织或中介机构对理工科高校实施艺术素质教育的办学质量进行评估，其独立、自治地位应通过立法或国务院行政命令的形式予以保障。它应当有权在有关法律指导下确定评估标准、选择和培训评估专家并建档、在系统评估后独立做出自己的结论，不受行政干扰。建立这样的专门评估审核制度，是为了让社会各界和专业组织对理工科高校艺术素质教育质量进行审核和评估，既有助于高等教育适应社会的需要，又保障了艺术素质教育质量的可信性和规范性。
（三）评估结果利用
目前我国高校各类的评估鉴定是要评优分等级的，这对院校的声誉至关重要。从评估结果来看，我国高校各类的评估还停留在质量管理的初级阶段，对评估结果的利用不够。一方面，这是因为我国这样大规模的评估才刚刚起步，社会对评估的认识不足；另一方面，也因为我国高校在评估工作中有些做法的不可取而产生的负面影响，妨碍了评估结果向社会的推介。
对理工科高校艺术素质教育评估的结果，应重点作为学校后续改善艺术素质教育的依据和政府行政性资金投入的标杆。在对理工科高校艺术素质教育评估的基础上，应重点要求各理工科高校改善以下几个方面。
1.切实加强艺术素质教育师资队伍建设
依托各级对学校理工科艺术素质教育评估，对学校大学生艺术素质教育外部及内部质量进行阶段性检查。质量保障最基本的是师资队伍建设，主要从两个方面进行，一是引进人才，二是立足自身培养。引进人才固然可以在初期提供给我们快速的进步，理工科艺术素质教育却是一个长期的积淀过程，所以从长远考虑，重中之重还是立足自身的人才培养，让同学们有“善者”可寻。因此，理工科高校艺术素质教育质量的内部保障制度非常重要，要从加强师资队伍建设做起，并且保持着一个长远发展的观点。
2.强化质量意识，建立校内艺术素质教育质量控制体系
理工科高校大学生艺术素质教育全面质量管理是其质量保障体系的重要理论基础，基本核心就是提高教职员工的艺术素质，增强艺术素质教育质量意识，通过抓好教学、科研等工作质量来保障和提高艺术素质教育质量；建立校、院系两级教学质量监控和管理体系；完善艺术素质教育教学督导制度和教师教学评估制度；学校内部的艺术素质教学质量由校、院系承担，对艺术素质拓展的规划、设置、监控严格把关，并实行审查。学校设立质量监控中心，院系也设立相应的职能结构，目标分解，层层把关，及时纠正出现的问题，确保理工科大学生艺术素质教育质量。
3.建立定期的艺术素质教学质量自我评估制度
艺术素质教学质量自我评估分两个方面进行，一是院系对理工科大学生艺术素质培养的自我评估，主要评估培养目标是否符合社会需要，艺术素质教育质量是否达到培养目标要求。二是对教师教育教学质量的自我评估，主要对艺术类教师和学生工作干部的教育教学态度、技能、内容、方法、效果进行评估。为保障评估目标的实现，学校建立教育质量评价与诊断系统，组成质量监控中心，并且定期派相关人员进入教学现场了解情况，通过各种渠道了解学生和其他方面对艺术素质教育教学的感想和建议，以便对学校艺术素质教育教学质量管理进行评价，诊断质量管理存在的问题，并提出相关的改革意见，完善学校的艺术素质教育培养计划及目标。
4.建立毕业生信息反馈制度
创造离不开艺术性的思维，理工科大学生毕业后在工作岗位上是否有良好的创新意识，直接决定着其能否创造更多的社会或经济价值。所以，毕业生特别是工作一定年限的毕业生对社会的贡献度如何，反映了理工科高校的艺术素质教学质量，是理工科高校艺术素质教育质量保障工作的重要环节。学校可建立校友信息档案，了解毕业生的发展状况，并征求毕业生对学校的理工科大学生艺术素质教育实施的意见和建议。一方面能够完整地了解毕业生走向社会的反馈情况，一方面又能够为学校完善艺术素质教育培养提供更多的信息，及时修正艺术素质教育培养工作的偏差，也为学校及时调整艺术素质教育培养计划起导向作用。
二、艺术素质教育专项培养计划评估
艺术的形式根据它所使用的物质媒介可归结为“言”、“声”、“象”：言是指文学之语言，声是指声音，象是指感性的视觉形象。比如绘画就是通过色彩、线条描绘具体的可感知的形象来表达感情；诗人把许多抽象无形的东西比喻为现实生活中可感知的景物形象，使读者理解和感受到诗人所要流露的感情与思想；音乐是通过音阶的起伏、音调的变化与和声来反映现实生活和情感世界的交织；舞蹈是以人体的姿态动作来展示某种精神思想及其情感。所以无论是绘画、诗歌、音乐、舞蹈，都会给同感者一种精神世界的还原，感染其思想，陶冶心灵。根据艺术的形式划分，在制定艺术素质教育专项培养计划时，应结合学校各专业实际和特色，量身定制适合理工科大学生适应社会需求的艺术素质教育专项培养计划。
