理工科大学生艺术素质教育，一方面要培养大学生的批判意识、对人生的思索和探讨；另一方面，还需要时刻提醒他们，生活中的美好和意义、生命的宽度、事物的内涵都是需要通过人去发现的，而大学生艺术素质教育就是教育学生学会发现这些东西的一个过程。具有批判意识和人生思索特性的文学作品是大学生语言艺术素质教育的核心和基础。因为，大学生在思考人生、批判人生这方面已经颇具雏形，大学生接触到的事物要比他们在上大学之前丰富得多，这些事物包含的种类很复杂，有些事物甚至不能简单地被归为某一类别，面对这些复杂的事物，大学生将通过自己的主观臆断，甚至没有根据随意下定论，给事物定性，有时候会形成一些完全没有根据的偏见，有些观点还没有经过认真思考，还没有明白它们真正在说些什么，就被大学生当做座右铭一样给供起来，言必称之。这样的批判精神和独立思考，只是一种热闹的假象，只是一种短暂的语言发泄和情感宣泄。具有批判意义和人生思索内涵的语言作品，围绕人存在和如何存在的问题，围绕人性和人文的问题发挥出来，我们不能说这些作品一定为我们提供了某些标准答案，但是，它们的确为人类关于自身的思索、为人类认识和理解自己的生活提出了值得探讨的问题和适当的方向，也提出了讨论这些问题的一些适当的方式。这些作品所提供的问题、方向和方式当然不能被认为是必须遵守的唯一规则或者现成的标准，它们只是一些参照、一些例子、一些具有启发意义的既成者，它们告诉我们，对于人生问题和生活中的那些事物，我们可以怎样去思考、怎样去讨论、怎样去发掘它们的意义。用这些语言作品来培养大学生的文学艺术素质，就需要通过比较系统和详尽的讲解，需要通过这方面文学作品的教学才能完成，教师在这一过程中将起到领路人的作用，而且是不可少的。
然而，理工科大学生对于严肃的文学作品恐怕很难静下心来学习，即使要为理工科大学生培养这方面的艺术素质，也只能在有限的时间内选择有限的作品来进行教学培养。选择文学作品在这一过程中就显得比较重要，其标准应当需要围绕两个方面，一方面，理工科大学生作为一名大学生，具有大学生的通性，即对事物具有强烈的吸收能力和求知欲，对事物较少成见，也少有真正的主见；另一方面，理工科大学生作为理工类这一特殊类别的大学生，他们主要的精力在于理工科知识、理论和技能的培养，他们的思想和学习特性也比较偏向于技术、功用和事物方面。针对这样两个特点，面向理工科大学生进行的文学艺术教育需要具有两个特点。其一，文学作品需要思维清晰、对事物敢于提出问题，并敢于直面事物的各种问题，将现实事物完整自然地呈现出来，在其中蕴含着作者对事物的观点和思索，就像人们每天面对的现实事物并为之困惑为之思索一样。如此一来，作者的思索就会潜移默化地转移到读者思想中，作者的感受和观点也会与读者发生切近地碰撞，从而形成一种问答交流，在问答过程中，让本来模糊和混乱的事物凸现出来，至少能够形成一种有倾向的思维状态和意义状态。其二，文学艺术素质教育需要深入浅出，理工科大学生文学艺术素质需要用一种比较通俗和浅显的方式来进行教育。理工科大学生本身的理工科学习压力也比较大，任务比较繁多，在其理工科类目教育教学之余，如果再加上一系列严肃的文学艺术课程，他们大概会很反感，根本不可能在文学艺术素质教育方面对他们产生任何影响。相反，如果理工科大学生艺术素质教育能够以一种较为轻松和活泼的方式，通过文学艺术方面的专业教师进行深入浅出和通俗简易的讲解，就会自然而然地吸引到理工科大学生，让他们在不知不觉中置身于文学艺术氛围中，感受到文学艺术的魅力和意味，并开始学会自我文学艺术素质提升。
二、从艺术的不同功能培养理工科大学生的艺术素质
（一）创造和参与
要求理工科大学生进行绘画创作、诗歌创作或音乐制作似乎显得不务正业，不伦不类，专门教育大学生进行艺术创作是艺术类专业的事情，而绝不是理工科大学各个专业的目的。对于理工科大学生而言，创造与参与只是意味着培养理工科大学生具备相应的素养，其中更多的是参与，目的是让理工科大学生能够参与到基本的音乐创作、绘画创作和文学创作之中。对理工科大学生来说，音乐创作可以包括歌曲演唱、乐器演奏和简单的作词作曲等等，绘画创作可以包括简单的漫画、素描和随性涂鸦等，文学创作可以包括基本的诗歌、小说和散文等写作。其中文学创作可能是最为普遍的一种艺术创作活动，对理工科大学生而言也不陌生，理工科大学教育可以从文学创作开始进行培养，激发理工科大学生的艺术灵感，从而增加理工科大学生对人文精神的关注以及对自身人文素养的反思。
其实，在当今理工科大学里，也不乏颇具艺术素质的大学生，同时也不乏满含艺术氛围的活动。正规大学基本上都有专门的心理辅导中心，心理辅导中心往往需要将许多心理知识和心理启示展现在图画中，这些图画不都是现成的，为了表达出具体而独特的心理内涵，这些图片都需要学生自己动手制作，这一制作过程就是绘画创作的过程，虽然很简单，和真正的艺术作品相比，根本不算什么，但是，它们却是大学生参与创作的结果，这一艺术创造和参与的过程是理工科大学生切身体验的所在，正是通过这种体验，理工科大学生才能打开某一扇通往艺术和人文精神的窗户。
（二）欣赏、批判与领会
要让理工科大学生每时每刻都参与到艺术创作过程中就不是术业有专攻了，没有任何一所理工科大学做出如此荒唐的决定。创作和参与只是为了让理工科大学生可以在切身的体验中，不牵强地培养起艺术修养，进而培养起人文精神来，而不是让理工科大学生也成为艺术专长学生，更不是让理工科大学生成为艺术家。理工科大学生可能经常进行着一种艺术欣赏，因为艺术作品可能存在于我们生活的每个角落，如果我们善于去观察，就不缺乏艺术审美的乐趣。尽管每个理工科大学生每天都可能接触到许多艺术作品，但是，不是每个理工科大学生都能够发现这些艺术作品，即使发现了也不一定会把它们当做一种艺术品，更加不会受到这些艺术作品的熏陶并领会其中的人文精神了。
当下最普遍的艺术作品可能是电影作品，电影作品形象、有趣而且容易引人入胜和让人领会。需要注意的是，很多时候我们只是去看电影的故事情节，看电影演员、看电影拍摄技巧等，而电影真正想表达的东西和电影能表达的东西往往被我们忽略了，这样去接触艺术作品，结果只是愉悦或刺激感官，没有任何可以保留下来的意义。我们需要引导大学生在欣赏的时候学会批判艺术本身的表现力，更要引导大学生学会领会艺术作品中承载的历史厚重感、人文精神和情感寄托。
（三）自我反思和自我提升
大学生不太可能在大学校园里当一辈子学生，总有一天大学生会离开校园，投身社会。我们教育大学生欣赏、批判、领会、创作及参与的过程，是短暂、有限的，尤其是理工科大学生，他们每天接触到的大多数是理工科知识，在有限的时间内学习的一点艺术欣赏和创作能力，恐怕转眼就丢下了。为了从根本上改善理工科大学生的艺术素质，培养一个健全的公民和人，就需要让大学生摆脱对大学校园教育的依赖，培养一种独立的人文精神，就要教育大学生对自身艺术素养的反思能力。在自我反思的基础上，保持自身已经具备的艺术能力，同时学习和培养那些自身还没有具备或不成熟的艺术能力，让自身随时都能够保持一种适当的艺术素质，领会当下世界的人文精神，对人的存在与发展产生一种关怀和希望。这一点对理工科大学生自身很重要，对整个人类的发展也很重要，人类的发展需要理工科大学生在科学技术上的突破，但是理工科大学生没有人文素养的熏陶，没有人文精神的引导，就有沦为机器和工具的危险。教育理工科大学生学会艺术欣赏与简单的艺术创作，是对其进行艺术素质教育的第一步，也是基本的和初级的，这一步仅仅让理工科大学生窥见了艺术的一些面貌，而自我反思与自我提升是培养大学生艺术素质的第二步，这一步让理工科大学生能够保持对艺术欣赏能力，让他们能够自己找到通往艺术和人文素养的道路，自己完善自己，自己在机械化、工具化和技术化的理工科环境下，保持人的本性和文化内涵。
