话题：教师读书写书的动力是什么？
书籍是人类文明的最重要的载体。现代人，没有不读书的。教师之于读书有着天然的因缘。在旧时代，教师被广义地称作“读书人”，其主要职责是教学生读书，这大抵应着“书籍是人类进步的阶梯”的道理。现今，知识的载体已大大丰富，书籍这部阶梯似有老化之嫌，然其所承载的人类文明需一代一代薪火相传，不读书，无以知；不读书，无以教。这无疑告诉人们，教师读书是从事职业的必然诉求。不读书之人，是无法承担育人之责的。
那么，教师读书的动力是什么呢？
作家李强认为，阅读可以改变人生。主要是指阅读可以提高人的文化知识水平，改变生活态度，能够使人把握自己的人生之舵。“改变人生”，是社会一般人读书的动力所在。对于教师更是必需的。具体而言，教师读书的动力大致有三个层次：一是要做一名合格的教师；二是成为一名研究型教师，或曰名师；三是追求幸福的教育人生。显然，这三个层次呈递进趋势，反映了所有献身教育的人终生的职业追求。一名教师，要一步步去实现这样的人生追求，必须以书为友，广泛地涉猎，把书籍作为自己奋斗的武器，成长的理论支撑。
有专家提出，教师通过读书最终要形成“渊博而精深的知识结构”。“在教育家的书架上，藏书大致可以分为这样三类，一是所教学科的专业书，二是与该学科有关或无关的其他各种领域的专业或普及读物，三是教育科学的著作。”实际上，不只是“教育家”，一名合格的教师，或者一名研究型教师要形成基本的知识结构，使教育工作得心应手，也必须阅读这三大类书籍。因为教师的职业特征要求其不仅能“独善其身”，还必须“兼达天下”，能够代表“社会的良心”。所以为师者要有“海纳百川”的心胸，即宽容大度的职业情感和虚怀若谷的读书品格。唯有如此，教师的教育行为才能体现他们卓然不群的人格和堪为人师的品德。
教师阅读一部好书，能够启迪教育智慧并用它去点燃人的信念，激励教师去思考、发现和创造。这是教师从幼稚走向成熟的必然经历。当你读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》并研究反思个人的教育活动之后，你必然会有发现和创造。因为教师是通过读书借鉴前人的教育智慧并在自己的教育活动中去发现、创造新的教育智慧的践行者和追梦者。
本编中收录的四篇读书札记，均是作者读书时的有感而发。前两篇是结合教育实际的一些体会和领悟，旨在和一线老师们交流、分享；后两篇是读书时产生的人生感受，带有退休老教师的情感印记。这或许因了清代学者张英所说：“读书可以增长道心，为颐养第一事也。”
教师的读书与写书有着天然的联系。
读书是吸收、消化，写书则是输出、表达。写书之人，必定是勤勉的读书人，但经常读书的人不一定都去写书。这其中一个重要原因，是写书的动力影响。教师写书的动力大抵有两方面：一是服务学生，服务教学；二是服务教育，服务社会。前者立足于学生素质提高和教师专业发展；后者则立足于促进教育改革和社会进步。本编中收录的几篇序言的原作，除了《赋贤集》属于后者外，另外几篇均属于前者。无论是佐红星、马精凭的《我‘哄’学生写作文》，还是靳义堂的《中小学实用名言集解》，抑或是课题研究成果集，作者都把写书的动力关注点放在促进学生增强学习能力和教师提高专业素养上。
现实中，我们对教师写书并不陌生，而教育局长写书的情况并不多见。究其原因，关键是作者有没有写书的动力。
2008年4月中旬，在为洛阳市洛龙区培训骨干教师期间，我有机会参加了该区教育局组织的县（区）教育发展研讨会。会议当中，认识了洛阳市新安县教育局长韩经权先生，同时拜读了他的专著，《经权解读教育智慧——<；学记>；今读》。当读到全国教育科学规划办副主任、博士生导师曾天山先生为该书写的序时，我的心灵受到了极大的感染和震动。
“韩经权先生给我留下了非常深刻的印象，他不仅十分勤奋，而且和一般的管理者不同，是一个学者型的领导，有很深刻的教育思想，对教育怀着深厚的情结，关心教育的未来，对本地人民有高度的责任心。”（着重号系笔者加，下同）
“作者站在《学记》的平台上，仰视前贤，继承但不盲从；俯视当今，思考但不鄙薄。他以科学的、辩证的唯物主义观点审视当前的教育现状，批判地继承，古为今用，立足于当地教育，却不拘泥于当地教育，结合今天的教育实践，更好地为社会主义教育服务》”。“他提出的诸如健康比学业重要，成人比成才重要，成才比成绩重要的观点既新颖又朴素，是非常有实际意义的，对我们的基层教育工作者很有启发：作为教育管理者，你也许能从此改变教育观念；作为教师，你也许能从此改变方法；作为家长，你也许能从此改变教育思想。”
曾天山先生不仅对作者的职业精神、领导能力和学术水平作了评价，而且对作者写书的文化价值和社会意义给予了肯定。可以想见，新安县，一个有50万人口经济欠发达的大县的教育局长，工作有多繁忙和紧张，在工作之余完成一部20万字的专著，目的在于为老师和家长提供一本有分量的教育普及读物，借《学记》的平台，研究现实的教育课题，以此促进当地教育持续发展。韩经权先生执着于教育的强烈责任心和使命感令人心生感动。作为教育管理者，他对基础教育的远见卓识令人钦佩。
温家宝总理在世界读书日谈读书时说过：“书籍是不能改变世界的，但读书可以改变人，人是可以改变世界的。读书可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖。”
一个学习化的社会正在向我们走来，终身读书，终身学习应当成为广大教师的职业使命。教师要以书为友，在读书中亲近书，品味书；在写书中感受书，享受书。唯此，教师才会有智慧的生活、幸福的人生。
做让学生心动的智慧型教师
学生是我们的教育对象，又是一个个独特的、鲜活的生命体。他们不仅有丰富的情感和特殊的内心世界，而且有认知上的差异、行为上的差异和潜能上的差异。因此，儿童的教育过程和教育方法与成人的教育相比，有许多不同之处。
儿童的教育过程是成人对儿童的施教过程，是两代人之间的心灵互动，单凭约束不行，需要教师运用教育智慧，研究学生心理，关注儿童需求，使学生自觉接受教育，实现心与心的交流共鸣。这就提出了一个重要的问题：教师的施教如何运用智慧让学生动心、动情。
一、教师怎样才能走进学生的心灵世界
苏霍姆林斯基讲过一个故事：《一朵玫瑰花》
一名学生在学校的花园里摘了一朵玫瑰花，被老师发现了。他眼泪汪汪地对老师说，他的外祖母病得很重，他想把这朵玫瑰花献给外祖母。老师把他带进办公室，十分动情地对他说：“你这样小的年纪就懂得关心、孝敬老人，你的心灵太美好了，你这种美德使我很感动，因此老师也送你一朵玫瑰花。”接着老师又说：“至于你摘花园里玫瑰花的事，千万不要告诉你的外祖母，因为她老人家听了会生气的，老师替你赔偿好了。”这位老师吧“南风”的角色演绎得淋漓尽致。
试想，假如对摘花的学生不问青红皂白训斥一顿，或者给予罚款，或者贴上“坏孩子”的标签，就会使他抬不起头来，甚至自暴自弃。
老师非但没有惩罚，反而又给予奖励（给了一朵玫瑰花，并表扬了他），看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵；听起来缺乏力度，却起到了润物细无声的效果。
古语云：“教者也，长善而救其失也。”数其一过，不如奖其一长。
对学生多一份宽容和尊重，让其自己发现过失，自己悟出道理，如何做人，乃是真的教育艺术。
要知道：教育的最高境界是自我教育。教师的教育艺术就是开启自我教育机关的金钥匙。
上述案例中教师教育成功的秘诀何在？在于巧妙运用了心理学中的“南风效应”规律。“南风效应”也称“温暖”效应，源于法国作家拉封丹写的一则寓言。南风和北风比赛威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就拼命刮，凛冽寒风刺骨。结果行人为了抵御北风的寒冷，把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因此觉得春暖上身，不久解衣敞怀，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。南风之所以能达到目的，是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称为南风效应，有人也称作“温暖”法则。
寓言启示我们：感人心者，莫先乎情。教育学生，和风细雨有时候要比暴风骤雨更有效。同时案例也引发了我们的反思：教育学生不能光凭老经验，需要掌握心理规律，增长教育智慧，还要认识到：心理规律不是教条，它存在于教育实践中；育人，核心是培育心灵，开启心智。教师工作的潜规则是掌握培育心灵的规律，运用好开启心门的金钥匙，比如，同一个班，不同的教师去教，效果会有差异。教师增长教育智慧的途径是善于思考、勤于实践。在这方面，我们存在不少盲点，所以需要学习，这既有利于工作，也有利于生活。
二、教师如何把心理规律运用于教学之中
（一）首因效应和近因效应——虎头豹尾
1、案例再现：哥哥对小弟外出工作的嘱咐
小弟要外出工作，哥哥教导说：“要好好干！学勤快些，领导分配干啥就认真干好，特别是在刚开始时，给别人留下一个好印象。即使以后偶尔偷懒，别人也会认为：谁都有想休息的时候啊！如果最初就给别人一个懒惰的印象，即使以后变得勤快了，人家也会不屑一顾地说：“懒虫一个！还装什么装！”
这个案例反映的就是首因效应的内容：一个陌生人到新单位工作，留给大家的第一印象会影响到同事对他的整体看法。
2、原理分析：
首因效应是美国心理学家卢钦斯在1957年经过实验证明了的一条心理学原理，可作如下概括：
信息呈现的顺序影响到对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用，这种现象叫首因效应，也叫做第一印象效应。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到先入为主的作用。这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。
3、实践应用。
日常生活和教育活动中人们常用到上述心理效应。“良好的开端是成功的一半”。好的第一印象有助于个人的发展，工作的顺利进行；坏的第一印象有时会使英雄无用武之地，或者在以后的工作、生活的道路上掷下绊脚石。
现代人找工作时，注意衣着、仪表；注重口语表达；关注“个人简历”的包装，以及介绍自己的特长、爱好、获奖情况、担任过的职务等，力求一炮打响。
作为班级管理者，班主任接任新班级也需要一炮打响，来赢得学生的接纳和信任。
同首因效应紧密相关的还有近因效应：在对人的总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这种现象叫近因效应。
一般来讲，对于陌生人，首因效应的作用比较大；对于熟悉的人，近因效应的作用比较大。
多年不见的朋友，在自己的脑海中，印象最深的，其实就是临别时的情景；两个同学原本相处很好，可是最近因甲得罪了乙，就遭到乙的疏远。
年终考评时，新近受表彰的人由于近因效应而单位对其评价较高；在应聘过程中，面试时，被试者回答最后一题的效果或离场时的言行举止都会影响到面试的结果。
再如，一场演出，“压轴戏”的精彩会给整场演出带来辉煌效果，有画龙点睛作用。又如开导别人：“虽然录取率不高，凭你的实力，总能考上一个二本院校吧！”老师批评学生结束时：“……对不起，刚才我太激动了，但愿你能理解老师的一番苦心，你是一个诚实的孩子，相信你能不断进步！”这叫做在一巴掌之后赶紧给他揉一揉，使之忘记疼痛，如果结束语凶神恶煞般，只能给被教育者留下恶劣的印象，造成逆反心理，使老师的教育事与愿违。
4、教育启示：
（1）教学中应设计好课堂导入环节和课堂小结的内容，力求给学生留下深刻印象；
（2）与陌生学生初次接触时，精心设计好第一次呈现信息的内容和形式；第一次谈话，上第一节课，第一次参加学生活动等，力争给学生留下好的第一印象，以便为以后实施有效教育奠定基础；
（3）注意同学生交流、沟通的艺术技巧。安排好语句的先后顺序，尽可能使它产生积极地近因效应，避免消极的近因效应。
（4）教育者（含家长）要尽量避免因首因或近因的影响而对学生产生偏见，要全面了解学生，以发展的眼光评价学生，为学生的长远进步提供帮助。
（二）超限效应——给学生留点“空白”
1、案例再现：
美国著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲的很使人感动，就准备捐款，打算捐出自己身上所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐了。到牧师终于结束了长篇演讲开始募捐时，马克·吐温不仅未捐钱，相反，还从盘子里拿了两元钱。
马克·吐温最后的举动，显然是因为牧师讲的时间太长了。牧师的话无论如何动听、感人，但如果他一而再、再而三地唠叨个不停，再有耐心的人也会心生厌烦。这种现象被心理学家称之为超限效应。
