全国着名特级教师于永正说：“千法万法，读懂教材是妙法”。吃透教材是教师备课的第一环，教师一定要在读懂教材上下功夫，对教材的一字一句要细细咀嚼。
首先要走进教材：“教师是教材的开发者”。在备课中努力做到：第一，进行文本细读，把握教材特色，与教材深入对话。第二，了解教材编排体系和主旨，想一想，教材编写了什么？教材的编写意图是什么为什么要这样编写？第三，吃透难点重点，抓住关键点，读一读，想一想，教材的重点、难点是什么第四，明确目标、把握要求，读一读，想一想，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观如何体现？从而居高临下的处理教材，熟练掌握教材的全部真谛，将其内化为自己的知识，真正做到超越自我，超越文本，超越课堂。
其次要研究教材：要深刻把握教材学科特点，首先看思想教育的价值是从哪体现出来的，如何体现出来的；再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。第二，体会作者的情感态度，认识价值。第三，跳出教材，面向学生的生活世界，加强课外的联系，学科之间的联系。教师在把握知识性和人文性的基础上，还要重点分析教材的重点、难点。
最后活化教材：教学资料的学习吸收、生活经验的观察积累，给教材“添油”“加醋”，让教学内容丰富起来，使课堂充满生机和活力。教师在备课时要将教材内容情境化；将静态知识动态化、把复杂问题简单化；抓准学科间知识融合的切入点与结合点，构建新的学科知识层次；充分利用自己的经验储备；加工重组教材；注重拓展延伸，向课外，向其他学科，向生活延伸。
4.备教法——于漪认为，“备课时，须明白：教材要拿来为我所用，从学生实际出发，选择恰当的方法，无论选择怎样的方法，都要建立在把握教材个性和熟悉学生情况的其础上，而不是凭主观想象，违背教学规律。”“教学有法而无定法。”
教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一套方式组成的，师生相互作用的活动。没有绝对意义上好的教学方法，教学方法好坏是相对于具体的教学目标、具体的学生、具体的教师而言的，是与当前的教学情境相适应的。
首先要掌握丰富的教学方法：教学的方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法等等。这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律，有利于发挥自身特长的教学方法。
第二要确立“构想”的意识：方法是实现目标的途径。教学方法又是与教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的教学方法。所谓“教无定法”，说的就是教师对教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。要确立“构想”意识，一方面遵循教学方法的科学规范，针对不同的教学目标和不同的教学内容，选择不同的教学方法。又要以“教无定法”的宽松灵活的心态来预设和调遣各种教学方法，根据具体的教学情境，随机应变，发展学生的主体性与创造性，做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。
第三要树立教是为了不需要教的思想：教学方法的变革绝不是单纯的“方法”的变化，重要的是教学思想、观念的转变。教学方法的运用要超越方法。教师的教学要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其核心就是处理好教与学的关系，明确教师为了学生的学，为了学生学会学习，最后达到“不需要教”的目的。要注意两点：
一是要善于启发，重视调动学生学习的积极性。启发式教学是指从学生的实际出发，依据学习的规律，运用各种具体的教学方法充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动口、动手，提高他们的分析问题和解决问题的能力。启发作用能否发挥出来，关键在于教师应用教学方法的指导思想是否正确，如果没有正确的指导思想，采用什么教学方法，也会造成机械学习，成为变相的“填鸭式”教学，或者是在表面的“活跃”中陷入散乱和无序，变成低效或无效的教学。
二是要着眼于学生的整体发展，重视学生的情感生活。情感教学以其独特的魅力引起教师的普遍关注，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要时，这种教学法就能发挥高度有效的作用。从知、情、意等多个维度来建立多功能的教学方法，克服理性与情感的分离，促进学生多方面的和谐发展。
第四要重视多种教学方法的组合运用。任何一种教学方法都不是万能的，都有各自的优点和特定的功能，又有其不足的地方。有效的备课不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。课堂教学中把各种方法结合起来使用，可以触及教材各部分的特点，使学生更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干，并为自己找到最合理地掌握知识、提升能力、发展情感的途径。
三、高度重视课前准备（教和学的准备）
对于上课，我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢。所以，隐性备课最重要。
——着名特级教师：于永正
有效的课前隐性准备：
一是要钻研好教材。钻进去，还要钻出来。
二是要在备课中要注意寻求知识规律和学生的认知规律，并得以融洽的结合，使知识学习和能力培养、素质发展得以同步向前发展。
三是要认真写好备课笔记，注意记好教学中突出重点、分散难点、夯实基础的要点。
四是针对一节课所要解决的问题，思考解决这个问题的方式和方法：从哪几个方面入手，哪几个环节深入，哪几个问题引出，教学中哪个环节出现意外，面对意外该如何处理。
五是要让学生做好学前准备，学习资料和学习问题及学习工具等。没有学生的学前准备，教学效果就会大打折扣。现在我们的老师并不重视学生的学前准备，或者安排给学生的学前任务脱离课堂学习任务，或者任务含糊不利于学生把握学习要点。
四、养成“问课”的习惯（会问、善问）
古代思想家王绍璠说过：“善问者（不是满堂问，不是乱问），如功坚木，先其易者，后其节目。”
“问课”，体现了一个人的心态，一种谦逊、乐观、积极向上的心态，也体现一个人的精神：为教育，为学生发展负责的精神，一种追求真实，摒弃浮躁，勇于探索的精神，一种敢于否定自己，不断超越自我的精神。多“问”成功之处，也“问”失败之处，善“问”可“问”之人，把“问”变成自觉的行为。“问”是一种思考，一种探索，一种回顾。只有“问”，才能激起进一步探索的欲望，也才能发现自身之不足，从而找到快捷的进步方式。
作为教育者，“问课”是一种最基本的专业成长方式。通过“问课”，可以在课堂教学过程中，针对各种现象（尤其是教学细节）抓住教学中的成功与失败的痕迹，捕捉到瞬间闪现的生成因素，从而探讨、发现教学上的一些规律。
“问课”不能只是课后“问”，也要“课前问”。比如，针对学生认知实际和学习心理特点以及教材特点等问问，“教什么？”“怎么上课？”“为什么这样上课？”“应该怎样上好这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”“这样上是不是体现了以学生的发展为本？”“可能会有哪些突发性事件，该如何调控？”等等。这样三思而后行，才能提高课堂教学效率，较好地达成课堂目标。
“问课”，所“问”的对象很多。如问学生，从问中了解学生现有状况，从问中关照自己曾经的教学情况。问同行，听听他们对自己的课堂教学情况的意见，与其坦诚交流，获取有用的信息。当然，还有问教材、问家长等等。其中，“问”的方式也不是单一的。它包括面对面的对话，发放问卷，书信，电话交流，发短信和电子邮件等。
每一个教师都应做到：五日三省吾“课”。
五、拥有教学的勇气
古罗马着名诗人维吉尔有一句名言：“命运厚爱勇敢的人。”
教师，为什么需要教学的“勇气”呢？难道教师缺乏教学勇气吗？
美国着名教师教育专家帕克·帕尔默在他的《教学勇气》一书中曾这样说：越热爱教学的老师，可能就越伤心！很多教师非常热爱教学，但他们却时常遇到很多困难，并因此感到无助和恐惧。他们渴望成功，并为此付出了很多，却常常不得不面对失败。理想与现实背离，所以会丧失勇气。
教师，如何拥有教学的“勇气”呢？
当教师找回了真心与真我，就有勇气保持心灵的开放，以敞开的心灵启迪学生的智慧、提升学生的生命价值，以敞开的心灵开放曾经害羞的课堂；以开放的心灵聆听多种声音的激荡与碰撞。于是，一颗真实、开放的心灵，为教师树立了能在学生内心默契共鸣的教学威信。
帕尔默的发现是：教师需要让自己处于不断的自我更新、自我变革的生活中。可是，很多教师往往惧怕变革，因为一旦变革，教师就会陷入不适应、不稳定、不平静的恐惧之中。
于是，帕尔默就提出了这样一个思路：
第一，“变革”是需要的。这是教师的宿命，优秀的教师必须让自己处于变革之中。恐惧之所以必要，是因为变革是必要的。
第二，一旦置身于“变革”之中，教师就一定会给自己带来恐惧。由于“变革”是教师的宿命，恐惧也是教师的宿命，教师不能拒绝变革，教师也因此不能拒绝恐惧。拒绝恐惧的教师是弱者。
第三，恐惧与变革一样，它是必要的，但帕尔默并不提倡教师用恐惧来折磨自己。教师需要用自己的“自信”（他称之为“自我认同”）来抵消恐惧。
反思连接：《教学勇气》读后感
“教学真的需要勇气！”当你读完帕克·帕尔默《教学勇气》掩卷沉思，就会自然而然地发出这样的慨叹。教学，真的需要勇气，打开我们的心灵，唤醒真我的灵魂，在那新课堂的空间，构建一个教学的共同体，在那伟大事物的圆圈，带领学生一同起舞。
第一、有勇气洞开自己心灵。“教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织在学习和生活所需要的共同体结构中。”多少年的师道尊严，让教师总是戴着面具跳舞，不断迷失自己。的确，我们该找回我自己，洞开自己的心灵，不为其他，只为我们塑造灵魂的工作。有时，课堂上自己真的有些知识不懂，学生讲到了，自己无言以对，却硬是打肿脸充胖子，让学生暂且坐下以后再说，其实开放心灵让学生讲下去，诚恳地向学生求教才是最佳选择。勇气丢到了哪里？当你捧起《教学勇气》，检阅自己的灵魂的时候就，找回自己了。开放自己心灵，自会与学生打成一片，成为朋友。不光在教学上如此，生活中应该也这样，喜欢某个学生，往往只是悄悄藏在心里不敢说出来。其实，开放心灵很重要，不妨向误解你的学生寄去一封信，如实说出自己心理感受，对他的喜欢，对他恨铁不成钢的厉声批评原因。反而学生会把我们当成知心的朋友。会特别努力地学习你教的课程。亲其师而信其道，最高的艺术是与心灵相通。教育教学中，鼓起勇气开放自己的心灵，构建最佳的学习共同体是最幸福的事情。
第二、有勇气构建共同体。作为一名教师，我们一直奋斗在教育的最前线。教育改革像呼吸一样存在于我们的教学中。我们总以为以前的教学是“以教师为主体”现在的教学是“以学生为主体”，读完《教学勇气》，才明白并非这样。有这样一段话：“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师和学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优物质获得融洽和超验升华。”教师的满堂灌不合时宜，学生的满堂言有些荒唐，惟有师生专注于一“伟大的事物”，唯有师生的教育“最优物质获得融洽和超验升华”的课堂才是最美的课堂。伟大的事物成就完美的学习共同体，成就学生、教师、学科三位一体的精彩课堂。可惜，我们有很多老师的很多课因没有勇气而窒息了。要么教师讲得过多满堂言；要么就是乱问一气满堂问，没有勇气寻求伟大事物，没有勇气以伟大事物为主构建一个学习的共同体。当学生发言离题遥远，我们恐惧完不成教学任务时，恐惧使我们与学生、学科保持分离。于是教师越俎代庖，慌里慌张、糊里糊涂讲完课，冷落了学生的心灵感受，冷落了“伟大事物”，让“真知”尴尬地站在教室门外徘徊。要么学生发言，教师无所适从，盲目肯定。让真理游离与教室外，让新知在书本上躺着不动。教学勇气何在？扪心自问，这时候，我们需要呼唤灵魂的回归，一起去寻求共同体的存在。是的，应该有勇气去创建最佳的学习共同体。
