多读书，让书籍为我们构建共同体导航；要有勇气去实践，实践出真知；保持心灵的开放，营造和谐的课堂氛围。
第三、有勇气去寻求“伟大事物”。我们的教学生活很繁琐，尤其兼任班主任时，从上班到下班，根本没有喘息的时间。能静下心来备课，着实很难，这就要鼓足勇气、挤点时间唤回自己真我，唤醒自我教课的灵魂，凝聚在备课，精读课文，钻研教材，查找资料，寻求伟大事物的影踪上，要做孙悟空，拥有火眼金睛。然而，自我的力量是薄弱的，还得有勇气敞开自己心灵，与同事构建一个共同体方可凝聚力量寻找到“伟大事物”的影踪。不要关上门教学，那样心灵就会枯竭，自身就会不完整。自己充分准备，加上同事间的交流。“让我们以安静地以接纳的心态面对别人的问题，鼓励别人的心灵走出来，允许别人心灵以它自己的水准和速度自行发现答案。”然后自己再总结提升，直至寻到最伟大的事物，为构建学习共同体做好准备。
第四、有勇气反思自我教学。有时候，伟大事物在胸。然而课堂上，经常会出现这样的事情，当提问起来的几个学生都无法答出令教师满意的答案时，教师就会恐惧。这时候，需要反思，需要我们拿出自己的勇气来面对课堂上的恐惧场面。不要为了完成任务，不要为了灌输更多的知识，只要有勇气反思，就会有精彩，就会听到美丽的花开。有一节语文课《青花》，老师抛出探究题：“为什么说修复和复制都不是青花的归宿？”接连提问几名学生，答案都不令人满意？老师没有冷场，立马反思自己，并动员学生一起声讨老师的过错，答案迅速找到了：一是老师提问的学生学困生居多，二是给予全体学生思考时间太少。紧接着老师改正方法，先给予学生充分的时间，继而提问各个层次的学生回答。结果师生立即活跃起来，课堂气氛热烈，学习共同体自然而然形成。正如作者所说：“真正的共同体的富有在它的过程中是非线性的，它的轨道通向四面八方，所以师者用心聆听，开放内心空间接受外来的对话，准备好共同体的再构建。”
读几本像《教学勇气》这样的好书，构建教师、学生和学科学习和生活所需要的共同体吧，学生期待着您！
六、重视目标性教学（明确、准确）
美国学者G·O·格罗说：“成功的教学方法不止一种，所有良好的教学均是具有目标性的。”
教师在教学过程中要时刻关注、重视目标性教学。首先，教师应该深入研究所教学科的性质、特点和本质。其次，教师要根据课程标准为自己一个学期、学年甚至几个学年的教学制定一个长远的教学目标，即要明白“学生在我所执教的阶段里，要获得什么样的能力、什么的品质”。长远目标的落实，就要依靠自己所要讲的每一节课了。什么样的课是一堂目标性明确的“好课”呢？
一节课首先要有一个清晰合理的教学目标。如果这个教学目标在课堂上得到了很好的实现，那么这节课就是合格的；如果在达成教学目标的过程中，师生的心灵得到了舒展，情感得到了升华，那么这节课就向“好课”更迈进了一步。
一堂好课，应该有明确的教学目标。课程的三维教学目标应在同一教学过程中完成，不能互相割裂。在备课时，要设计在完成知识教学过程中，采用适当教学方法，达成能力与方法目标，达成情感目标。
实施目标教学，符合心理学特点。教师在教学过程中，善于组织学生注意，培养学生的注意力，是教学取得良好效果的重要条件。
教师要设身处地地用学生的眼光研究教材，努力做到：精选教材，精准分析，明晰思路。
目标教学的最终目的是使全体学生达到预定目标。由达标评测得到的反馈信息，可以反映出教学与目标的差距，从而采取适时的矫正措施及时补救。这样既有利于减轻学生的课业负担，又有利于大面积提高教学质量。
七、细化你的课堂（教学要重视细节）
着名企业家张瑞敏说：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是平凡。”
如何细心打造细节美的课堂，这是个复杂的问题。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。雕琢课堂细节，是成功的教学；善于雕琢课堂细节的教师，是成功的教师。
“细节”，按字面上的理解是“细者，小也；节者，单位或要点也。”《汉语大词典》将其释为“细小的环节和情节”。教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。教学上的细节是教师最无意的行为反映出来的最内心的情感，是不需要思考的行为，反映出了最真实的思想，是一个人的习惯性的行为反映出的素养。说得形象些，教学中细节如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的闪电，瞬间耀眼。教学细节有时候会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点，学习习惯的矫正点，素质培养的落脚点。于细微处见精神，于细节处见功力，精美的课堂来自精美的细节。成功的教学离不开精彩的细节。因此我们要从以下四个层面抓细节：
第一、课前做到精心预设。教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。
准确把握教材。教师在分析教材进行教学设计时应根据学生的实际和本人的教学风格，对教材恰当改编或重组。
全面了解学生。教学是师生互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开。了解学生是预设的重要前提。
有效开发资源。教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，优化预设促进生成。
第二、课上细心关注生成。课堂教学是多变的、复杂的。教师要根据实际情况灵活选择、整合，机智生成新的教学方案，断不可一味死抱教案。孰不知“不经意或随机出现的细节处理好了。通常会给学生留下深刻的印象，加深对知识的理解，更能激发学生的学习热情，彰显教师的教学能力。
第三、养成注重反馈的习惯。优秀的教师除了在课堂中抓好教学细节，还要注意课后的反馈。通过作业、通过实践操作等及时反馈学习情况。也要让学生养成勤于反思的习惯。反思是教学活动的反动力，没有反思学生的理解就不能从一个较低水平上升到更高的水平。反思就是学生超脱于“本我”之外，对“本我”的活动过程进行再思考。反思使学生富有智慧。
第四、注意学生的养成教育。习惯是非常重要的。美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运的。我国着名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。习惯和兴趣一样，都是最好的老师。有一位教育界人士说过，小学阶段，重要的不是知识的学习，而是学习习惯的培养，成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。尤其是低年级的孩子，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底子。良好的习惯就要从细节养成。“与细微处见精神，与细节处见功力。精美的课堂来自精美的细节。”学生爱戴的老师是处理细节的专家。
八、提前三分钟进教室
着名特级教师于永正说：“老师要提前进教室，便于做好课前准备，同时也是提醒学生安静下来。”
教师踏着铃声进教室已成为习惯。据专家的经验：教师提前三分钟进教室最为合适。理由是：
第一、这是对学生进行个别指导和分组教学的良机。此时学生的问题往往是课堂上没有解决，作业中仍然存在，或者预习中新发现的问题，千差万别。这些问题往往因为不具有共性，在课堂上不易解决，或者要解决起来会占用和浪费大量宝贵的教学时间。此时个别解决最佳。
第二、有助于形成学生良好的学习习惯。我们经常告诫学生：课前要预习，课后要复习，上课要认真听讲、认真做笔记。如果我们对于学生预习、复习和笔记中的问题不提供即时有效的帮助，那么学生就会慢慢失去坚持这些良好习惯的信心和兴趣。此时提醒，效果最好。
第三、能够发现学生学习中存在的缺陷并及时引导进行矫正。当我们发现在课堂上反复强调的东西，学生没有掌握，那么学生如果不是没有认真听讲、认真做笔记，而是理解发生了偏差或者学习方法不当造成的。这是纠正的最佳时机。
第四、有利于了解学生的思想动态。我们提前进教室不仅仅是盯着教学，盯着书本，盯着成绩，而是通过与学生的接触关心学生的思想、生活、学习、情绪。这时对课堂的帮助最大。
第五、缩短心理距离，融洽师生关系。空洞的说教，粗暴的指责往往把师生关系引向对立，而看似无心的闲聊却往往会缩短师生之间的心理距离，使教师产生强大的亲和力。这时走到学生中间去，多一些和颜悦色，少一点道貌岸然，对促进建立和谐的师生关系效果最明显。
第六、可进行教学设备检查。如：粉笔够用吗，黑板擦干净了吗，电脑、电视正常吗，录音机响不响等等，这样会避免上课时许多不必要的麻烦，还会给学生严谨细致的示范影响。
第七、有利于稳定学生的情绪。教师提前三分钟可以提醒学生适时终结游戏，帮助学生调整心态，做好上课的准备。
第八、有利于调整教学心态。教师可利用这几分钟，及时进行情绪自我调控，控制消极情绪，以饱满的精神、欢快的情绪投人教学。
提前三分钟进课堂，会给你带来意想不到的收获。会增加学生爱戴的分量，不妨试试。
九、面带微笑进教室
印度着名诗人泰戈尔说过：“微笑，是世上最美丽的语言。当你微笑时，世界爱上了你。”（老师的情绪决定课堂气氛）
微笑是一种信念。教师一进课堂，就要抛弃杂念，甩开一切烦恼，集中精力，精神饱满，进入角色；事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼可亲的目光覆盖全体学生，以微笑面对学生，让他们感到自己是被重视、关注的，从而愉快地进入学习的状态。
微笑是一种活力。教师面带微笑出现在课堂上，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛。师生之间会消除心理疑虑，有种亲热、容易贴近之感，亲其师，从而信其道。
微笑是一种鼓励。成功的课堂一定有笑声，有笑声也就宽松。课堂上把对学生的期望用微笑的方式传递给学生，学生就会受到鼓舞。从此发奋，克服学习中的种种困难。微笑就是一种欣赏，一种简单，一种坦荡，一种宽容，一种幸福的体验，一种诗意的享受。
微笑是一种关爱。教师要用微笑赢得学生的微笑。有时老师一个慈祥的微笑、一个赞许的目光、一句亲切的话语，都会在学生心中激起小小的涟漪。有人比喻师爱胜过母爱，的确，师爱是伟大的、崇高的。教师不但要用博大的爱去关怀学生，还要用爱的力量去感化学生，指引和带领学生走上成才之路。
十、上课要有激情
苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”
什么是激情激情一词在《现代汉语词典》中的解释是指强烈的，具有爆发力的情感。心理学研究表明：激情是一种强力而短促的情绪状态。在课堂教学中，学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引起深深的感悟、独特的体验。教育需要激情，因为教育是心灵的对话；教师需要激情，因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教的学科产生浓厚的兴趣。但是，教师随着年龄的增长，会出现职业倦怠，工作激情就会越来越少，而教学却需要持续的激情感染学生。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有激情怎么唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？只有激情才能产生激情。梁启超为清华大学学生上课时，讲到动情处，则手舞足蹈，情不自禁，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息；讲到欢乐处，则大笑，声震屋瓦；讲到悲伤处，则失声痛哭。先生如此激情投入，听课者怎能不被感染？因此，教师要以投入课堂教学的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习热情。
学生的情绪很容易受到老师的感染！老师与学生的情绪是互相影响的。但老师的情绪比较占有主导地位。我们上课时如果感觉沉闷，请不要一味的指责学生，我们也要好好的反思一下自己！也许所有一切可能做得不错，但若少一腔激情，这堂课也不会激情飞扬的！那么如何才能让课堂充满激情呢？
首先，激情源于爱心。对教育的爱，对学生的爱，对祖国的爱，应该是激情的源头活水。课堂上激情四射，就是师生思想碰撞、语言交流的最佳境界，评析、讨论、提问、答疑、拓展，你中有我，我中有你，兴奋、追逐、欣喜、顿悟，求知的快乐，入库赏宝的情怀难以言表。要让我们的学生感觉到我们同他们之间的关系很亲密，这一点十分重要。要把对学生的热爱，充分地表露出来。
