第二，激情来自自信。只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情趣饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。
第三、激情来自于志趣。热爱生活，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是教师的良好素质。
第四，激情来自积极的工作态度。充分备课，可保证激情。备好课是一种态度，态度就是一种能力。教师课前充分的准备才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，或“化废为宝”、或“点石成金”。教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”、激情的渲染等等，都要做到胸有成竹。精思巧问，可迸出激情。要想激情满怀、洒脱自如地搞好教学，教师必须拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应猎取其他领域的知识。为此，教师最关键的是要做到勤读书、勤看报、勤反思领悟、内化知识。一个“勤”字，将引来源源不断的“知识活水”，这是保持教学激情的根本所在。
教师没有激情，就不能激发学生的激情；课堂上没有激情，就不会有创新，就不会取得令人满意的效果。有了师生的激情，就足以让学生产生强烈的求知欲。有了师生激情，生命中最动人的乐章就会在课堂上奏响！
有一句话是这样说的：如果你爱自己的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就成为你的主人。学生爱戴的老师无一例外都是充满激情的老师。
十一、走下讲台，到学生中去
苏霍姆林斯基说：“在教学中我们的教师不仅应该走下讲台走近学生，而且更应该敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应孩子心灵的呼唤”。
亲其师，才能信其道！首先得让学生亲近你，相信你。作为老师，就应该走下讲台去，走到学生中间去和学生亲近。走下讲台，这不仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。老师常走到学生中去，忘掉自己是老师，以一颗童心在心理上和学生相处，这样师生之间就能全方位的接触，彼此相互信任，同时老师也能够更好了解学生，学生也乐于与老师交朋友，从而构建一种新型的和谐的师生关系。从先师孔子设帐讲学到现在，老师在三尺讲台上向学生传道、授业、解惑。三尺讲台是教师的天地，是为人师表做学生楷模的主要场地，我们在潜意识里不愿放弃。某大学一位七十多岁的老教授，上课从不言坐，精神令人敬佩。可在我们的教室里，稍有“资望”的教师，端坐于讲台上，像讲佛僧人在向其弟子说经，僵硬得像能说话的木偶。有的虽站着讲课，但像定在讲台上，形同于古秀才教之乎者也，很少挪下讲台半步。这样的老师是很少会赢得学生爱戴的。
讲台不是教师体现师道尊严形象的展示台，老师应放下架子，摈弃死板的严师面孔，走到学生中间去。教师在教学上要取得良好的效果，就必须与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。走下讲台，切实把教师的“教”与学生的“学”融为一体。用鼓励的目光抚慰学生，用温和的语言引导学生，用相通的心灵感染学生，使学生感到格外亲切，这样时间久了就能加深师生情谊，教学效果自然就会提高。
十二、课堂多预设些“问题”
亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。预设问题情景是促使学生开展有效学习的重要手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动；二是通过特定的问题情景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”新知识，赋予新知识以个体意义，带来认知结构的改组或重建。
预设问题时要注意以下问题：一是不要让片面的理解局限了问题情境的范围。有些教师认为问题情境就是生活情境，所以很多时候去寻找生活原型，但常常事倍功半。通过创设生活情境，让学生亲身体验生活情境中的问题，有助于学生在情境活动中感受和体验学习的乐趣。但问题情境不等同于生活情境，问题情境中的情境可以是生活中有的，也可以是童话虚拟的，还可以直接是一个有挑战性的问题；可以是预设的，也可以是动态生成的。它不仅能引起学生的学习需要，而且问题本身能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱惑力量，它能有效地激发学生主动学习的欲望。
二是不能忽视对问题情境内涵的关注。在实际的教学中，教师对问题情境内涵关注得不够深入。有些课上的问题情境表面看起来气氛异常活跃：学生们举手如林，“老师，我！老师，我！”的喊声不绝于耳，但真正有思考价值、体现本原问题的问题情境是欠缺的。我们知道新教材在提供现实背景后，一般不给学生现成的结论或模型，而是引导学生提出问题。但很多时候，教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入知识的学习状态。
十三、课堂上，警惕隐性霸权（表面民主）
美国着名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”
教师在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师“一言堂”，不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌。以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样富有实效的教学方法。老师常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，总在不经意间打击学生这方面的积极性。还没等学生思考完，就把答案说出来了；学生表达了不同的意见，老师就习惯性地挑出毛病来。不知不觉中，学生的“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。在课堂教学中，在热闹的、频繁的师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸现象相当普遍。这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。很多学生会认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀学生的创新思维的积极性，这样会在很大程度上降低教师的威信，从而影响教训效果。学生爱戴的老师绝不搞课堂霸权主义。
十四、追求课堂的简约
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”
“简约是一种教学中的大气度、大智慧！它来自于教师丰厚的修养和教学艺术，来源于对学生真切的，真诚的，真实的爱。”如何在有限的40分钟课堂教学时空中，通过科学、有序的教学组织活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在学习中学有价值、获得所需，实现“不同的人在学习上得到不同的发展”。这就要求课堂教学要凝练简约。
“所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁和明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。”那么我们究竟应该如何创建出清晰、明快的教学节奏，打造简约课堂呢？
一是教学目标要简明。教学目标要科学、可测。“伤其十指，不如断其一指”。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下了东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。
二是教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。要把复杂问题简单化，把抽象问题具体化。
三是教学环节简化：学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习需要和学习规律的。
四是教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。
五是教学媒介要简单：现代教学技术使用过度，也会扼杀学生的学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
六是教学用语简要：课堂中除却一切不必要的繁文，省去不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。
十五、锤炼你的课堂语言
老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
——苏霍姆林斯基
心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。
如果我们从情感性、趣味性、激励性、精炼行这四方面加强课堂语言的锤炼，以自身简洁、优美、风趣的语言来点拨指导学生，引领启发学生，课堂一定是一个充满生机和活力、充满情趣和智慧的课堂。
着名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。教学实践证明：教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大关系。让学生在课堂进行有效探究，需要教师运用语言变无趣为有趣，变无神为有神，变无形为有形，用语言点拨、疏导、提示、鼓励，为学生创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生乐学、会学、善学！
着名特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”教师只有不断追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生，因此作为一名教师要不断地锤炼自己的教学语言，为学生的学习带来涓涓细流。
着名戏剧表演理论家斯堤斯拉夫基说：“语言即是音乐，在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的技术。”由此可见，教师课堂教学口头语言的锤炼，还必须不断强化自身的修养。“开言知肺腑，出口见精神。”语言是“肺腑”、“精神”的体现，是内心的表白，是思想的外现。
如果我们每一名教师都能认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂上以鲜明、和谐的语言节奏，准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到语言魅力，那么，这样的课堂，该是一种怎样的风景？
十六、不可小看教学语调
美国着名心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功。”
语调是语言中最高级、最具说服力的一种形式。教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生学习的兴趣。
教师的语调直接影响教师的教育教学质量。俗话说：“良言一句三冬暖”。教师在处理师生矛盾时，应用亲切、平稳的语调往往产生出人意料的效果。社会学研究表明，人们都有模仿他人言行的倾向。所以批评学生时，对学生大声的训斥只能换取相应的“回报”或更强的“对抗”。
在课堂教学中，教师好的语调并配以甜润清亮的音色，会令人悦耳、爽心，有助于惟妙惟肖、栩栩如生的描摹各种声音及其变化，使教学充满生机和趣味，增强感染力。而毫无变化，单调呆板的语调，会令人生厌，精神萎靡。重视课堂的语调掌控艺术，应该是每位教师的追求。
我们主张语调在主旋律上应保持平稳，并不意味着语调低沉、细弱无力、催人入眠，而是一种有“磁性”的平稳。平稳的语调应似春风拂面，给人以亲切之感，听之则令人心展神舒，但我们常看到不少教师讲课时，声音高亢响亮，但并不一定具有多少吸引力。
在心理学上，有人做过这样的实验：问话人用平和的语调向被试者提问，被试者则用平稳的语调回答提问；问话者如果用较高的语调提问，被试者也会用较高的语调来回答。这种现象被心理学家称为“附属效应”。平和舒缓的语调能给人以理性感，能使对方自觉地按受理性的对待，从而以理性的方式做出反应。可以说，在一定的程度上，语调对我们工作的成败起关键作用。有经验的教师，在一般情况下，其语调常常是清新而平缓的，给人一种亲切可近、和蔼可亲之感。
语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力；拙劣的语调则使其语言黯然失色，教学效果也受影响。所以，我们在强调教师提高语言修养、强化语言的准确性、科学性、简洁性、逻辑性等方面的同时，千万不能小觑与之密切相关的语调问题。
十七、丰富你的表情
法国着名作家雨果说：“有一种东西，比我们的面貌更像我们，那便是我们的表情；还有另外一种东西，比表情更像我们，那就是我们的微笑。”
