三、21世纪人才应具备的能力
1.创造能力：是指善于运用前人经验并以新的内容和形式来完成工作任务的能力。这种能力是在丰富的知识经验的基础上逐渐形成的，它不仅包含敏锐的观察力、精确的记忆力、创造性思维和创造性设想，而且与一个人的个性心理品质、情感、意志特征等有密切关系。创造能力是在人心理活动的最高水平上实现的综合能力。表现为：
（1）具有探索和发现问题的敏锐性和预见性；
（2）具有用一个概念取代若干个概念的统摄思维能力；
（3）能够总结和转移经验，用以解决其他类似问题；
（4）善于运用侧向思维方法和求异性思维方法；
（5）具有想象、联想和形象思维的能力，不断产生新的较深刻的思想和观点；
（6）善于把主观意识同客观实际相结合，有所发现、发明和创造。
教师也应当具备这种能力。不要把创新抽象化、神秘化，许多老师一提到创新，就望而却步，觉得高不可攀，觉得是虚无缥缈的东西。其实教育创新就是我的教育方法我有你没有，我的课堂总有新意，总能出彩，学生总处在兴奋点上，这就是教育创新，这样做的久了就有了创新成果。我是充满好奇的探索者和发现者，不是搬运工，不是“匠”而是“矿”，创新者都有“敢”和“冒”的精神。如果你不是在用思想教学，总是“用自己的头脑做别人思想的跑马场”，你一辈子也是一个没出息的老师，是一个平庸的老师，是一个误人子弟的“工匠”。苏州大学教授朱永新说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”用心教书，一定会有创造！要敢于第一个吃螃蟹：钱伟长考大学历史考了100分，物理考了0分，但他坚决要上物理系，因为那时日本侵略中国，发动了“九·一八”事变，占领了东北，日本的炸弹很厉害，只有学习物理，才能造炸弹，于是爱国情怀成为激发他创造性的选择，结果他硬是吃下了零分这个螃蟹，在清华大学历史系改学物理学，1940年到加拿大多伦多大学求学，他的博士论文《弹性板壳的内禀理论》，发表于世界导弹之父冯·卡门的60岁祝寿文集内。为这本文集撰写论文的，大多是世界上一流的科学家，其中包括鼎鼎大名的爱因斯坦。据说，爱因斯坦看了钱伟长的论文后，感叹：这位中国青年解决了困扰我多年的问题。1942年在美国加州理工学院和美国国家喷射推进研究所做博士后研究，与钱学森、林家翘、郭永怀一起，在世界导弹之父冯·卡门教授指导下从事航空航天领域的博士后研究工作，参加火箭和导弹实验，并发表了世界上第一篇关于奇异摄动的理论，被国际上公认该领域的奠基人，震惊了世界。教师没有创造奇迹的勇气，甘为平庸，学生是永远是不会爱戴的。
2.学习能力：人们对学习能力的定义因理解不同而不同，一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。如观察力、记忆力、抽象概括力、注意力、理解能力等，指以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息，并将它转化为自身能力的本事，指搜集和阅读科技文献、熟练使用学习工具的能力，指“个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，并且，还必须通过一定的学习实践才能形成和发展”的能力。
学生爱戴的老师有自觉的持续不断的学习欲望和学习能力，把学习当成成长的动力。有人说，我们教师是教书而不读书的人，这并不冤枉，我们大多数老师除了读教材外，有几个会广泛涉猎其他“闲书”呢？教师群体越来越成为教书而厌倦书的人群。我们大多数老师教了一辈子书，其实只相当于教了一年书，最多三年，然后把这样的工作重复了20年甚至30年，总是拿着昨天的旧船票，羞羞答答的登上今天的客船，这样的重复当然会不受学生的欢迎。许多老师退休的时候像瓣棒子的猴子，到头来手里空空如也。蓦然回首，干了一辈子教育事业，但什么也没干。罗曼罗兰说：“成人慢慢被时代淘汰，最大原因不是年龄的增长，而是学习热忱的减退。”特级教师于漪说：“我做了一辈子老师，一辈子学做老师。”老师如果失去自觉学习能力，就会成为心灵的罗布泊，就会像古楼兰一样失去润泽而干涸，学生就会抛弃你。学生爱戴的老师会把学习当成一生的事情来看待，所以才会桃李满天下，才会越来越受学生尊敬和爱戴。
3.合作能力：随着人类文明的不断进步，社会化大生产成为人类社会的必然存在，终结了个人英雄主义时代，合作意识对个人生存、社会的发展至关重要。合作越来越成为一种能力，更是一种艺术。唯有善于与人合作，才能获得更大的力量，争取更大的成功。
合作是指为了共同的目的两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。教育更是需要多边合作：国内外合作、校校合作、师师合作、生生合作、师生合作等等，只有全面合作才能适应社会对教育的要求。
现代社会，分工细化，竞争激烈，只有借助众人的力量，才能最大限度地实现自己的价值，创造辉煌的人生。要达到这一目的，就必须有良好的与人合作的能力。现代社会正处于知识经济时代，团队精神在竞争中越来越重要，很多工作需要团队合作才能完成。只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。有合作意识合作能力的孩子需要有合作意识合作能力的老师来培养。但现在教师队伍的合作意识与合作能力与时代的要求相去甚远。教师之间相互嫉妒、相互诋毁、相互拆台的现象十分普遍，工作踢皮球推诿扯皮的事不少，这会对学生造成潜移默化的影响。学生经常背地里议论某某老师和某某老师不团结。这就更谈不上合作能力了。老师的合作能力是赢得学生爱戴很重要的因素。教师间不合作的学校是没有活力的学校，是学生最失望的地方。
故事链接：简单道理
从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。
又有两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉，来到了海边。从此，两人开始了捕鱼为生的日子，几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。
一个人只顾眼前的利益，得到的终将是短暂的欢愉；一个人目标高远，但也要面对现实的生活。只有把理想和现实有机结合起来，才有可能成为一个成功之人。有时候，一个简单的道理，却足以给人意味深长的生命启示：生存需要良好的合作。
4.抗挫折能力：挫折，就是俗话说的“碰钉子”。《心理学大词典》对“挫折”是这样解释的：挫折是在个体从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足的情绪状态。挫折是不以人的意志为转移的，世上的事情往往是这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。教师要培养学生抗挫折能力，必须自己要有良好的抗挫折能力。愈挫愈勇的老师永远是学生心目中不倒的丰碑！
故事链接：
在非洲大草原的奥兰治河两岸，生活着许多羚羊。动物学家们发现了一个奇怪的现象：东岸的羚羊不仅奔跑速度比西岸的羚羊快，而且繁殖能力也比西岸的羚羊强。
为了研究两岸羚羊的不同之处，动物学家们在两岸各捕捉了10只羚羊，然后把它们分别送到对岸。一年后，由东岸送到西岸的羚羊繁殖到了14只，而由西岸送到东岸的羚羊则只剩下3只。这是什么原因呢？动物学家们百思不得其解——这些羚羊的生存环境是相同的呀……后来，动物学家们终于找到了原因：原来，东岸不仅生活着羚羊，在其附近还生活着一群狼，为了不被狼吃掉，羚羊不得不每天练习奔跑，使自己强健起来；而西岸的羚羊因为没有狼群的威胁，过着安逸的生活，结果奔跑能力不断降低，体质也不断下降了。
这个故事告诉我们，生活在安逸环境中的人往往过于脆弱，只有不断经受困难和挫折的人，才具有坚强的意志和强大的生存能力。
案例启示：
案例1：
2001年10月30日内蒙古呼和浩特市一名14岁的中学生因觉得自己难以承受来自老师的责怪，一念之间自缢身亡，使家长、老师和同学顿时陷入巨大的震惊和悲痛之中。死者名叫凯钦，是呼和浩特市第34中学初二学生，他的死也给社会带来了有关教育问题的深刻反思。
凯钦的父亲韩建斌给记者介绍了事发的过程。韩建斌悲痛地说，出事的那天早上，凯钦和往常一样在7点左右离开了家，可他没走两分钟又折回来对他妈妈说：“妈，今天天气剧冷，你跟爸上班时多穿点衣服！”然后在父母离开家后，自己踩着梯子上吊死亡，痛苦一下笼罩着这个本来快乐、富足的家庭。
有一封遗书放在死者身旁的柜子上，并用订书机整齐地钉好。他在遗书里说，要用死来向老师证明自己的清白，并讨回自尊。这封揪心的遗书只有400余字，摘抄如下：
妈妈、爸爸：我走了，这次并不是无原因的。是因为我在学校淘气，把钢笔水甩在了语文老师的身上。我其实只甩了一次。但老师不信我，非说以前有人甩的也要我承认。我很屈，还说如果我不承认，就和我没完没了。还说我是人渣，是没人性。我实在受不了了。我夜里一闭眼就看见她来骂我。如果她不相信我，我就只有拿死来证明……她让我失去了自尊，失去了人格，失去了我内心就（最）保（宝）贵的东西……
说起向语文老师衣服上甩墨水的事儿，一位熟知内情的老师说，一个星期前，语文老师认为凯钦往她身上甩过4次墨水，可凯钦只承认一次，语文老师责怪了他，并要求叫家长来，使凯钦感到特别委屈。
你说现在的孩子怎么就这么点抗挫折能力？现在的老师怎么就这么点心胸，怎么就这么不懂教育呢？如果懂教育用得着生气把事情弄得这样不可收拾吗？也许这是一件非常好的教育素材，是你赢得学生爱戴的一次机会。
案例2
2011年11月16日，青海省西宁市一中一名初二女生去校门外商店买水性笔，店老板娘说这位女生偷了笔芯，打电话告诉学校。学校政教处领回了这位学生，到校后这位学生跑上六楼，纵身跳下，当场死亡。临死前给同班好友发了这样的信息：“我真的没偷，请相信我！”当时死者身上还有80元现金。这一消息迅速在网上传开，引起广泛争论，但很快网上就删除了全部信息。
学生的抗挫折能力在日渐减弱，值得我们深刻的反思，培养学生抗挫折能力，老师的责任在哪里？不要等着事情不可挽回时空后悔。
反思：这两个案例跨度10年，但案情如出一辙，说明素质教育推行十年来，没有改变这个应试教育的桎梏，没有关注生命的价值教育。当代中小学生大多是独生子女，随着生理、心理的发育发展，竞争压力的增大、社会阅历的扩展以及思维方式的变化，在学习、生活、自我意识等方面会产生各种心理问题。有些问题如不及时解决，会对学生的健康产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。老师，特别是学生爱戴的老师，一定要针对不同年龄学生心理特点和实际需要，分层次开展心理健康教育，全面翔实的了解每一个学生，切不可用无知处理学生的问题。
遭遇挫折是人生必经的坎儿。当挫折来临时，我们没有选择，只能接受不可避免的事实，并做出自我调整，迎接挑战。
孩子在成长过程中，既会有让人快慰的成功，也会有各种令人烦恼和痛苦的挫折。现在的学生在家被过分溺爱，导致了孩子缺乏承受挫折的能力。请看下面的故事：
一个中国的孩子打翻了牛奶，父母会马上跑过去，把孩子抱到一边，说：“宝贝，有没有烫到手”有些父母甚至会说：“都怪这杯子，这么滑，让宝宝抓不住，妈妈把这杯子扔掉，宝宝不哭！”于是，孩子不哭了。
一个美国的孩子打翻了牛奶，父母不会跑过去抱孩子，而是微笑着对孩子说：“宝贝，过来，先到厨房拿块海绵，我们一起把牛奶擦干净好吗”，然后，父母会和孩子一起去收拾打翻的牛奶，还会告诉孩子应该怎样去端杯子，避免杯子滑落。
结果是，美国的孩子总是乐观地面对困难，积极地寻找各种方法去解决困难；而中国的孩子遇到困难时多会消极逃避，有些孩子甚至把责任推给父母，这样潜移默化的教育，会使孩子在遇到重大的挫折时，孩子则六神无主，甚至出现轻生的行为。
