陆晴认为，六年级孩子课堂上对某个问题的关注，时间不宜太长，最好控制在二三分钟之内，特别是老师的讲课，时间再短一点儿更好。
这些和孩子大脑的发育还不是很完善有很大的关系，特别是讲课，如果你讲的时间长一点，孩子们的大脑很容易疲劳，讲课讲多了，更容易让孩子们形成一些坏习惯。
陆晴认为，课堂的引入应生动简单为主。不能像高年级那样，为了展现知识的形成过程做很多铺垫，对于六年级学生来说，这样做反而效果更不好。
因为六年级孩子的思维量、思维的深度、思维的强度都达不到。这样做会增加六年级孩子学习的难度，让孩子们误以为这部分内容太难，形成对这部分内容的恐惧心理。如果听不懂，后面就很难再学会了。
陆晴认为，六年级学生对计算有很强的模仿能力，所以老师在讲解某种运算时，在黑板上要展现详细的过程，包括学生已经在小学学过的各种演算过程，最好都要展现在黑板上。
最好老师亲自板书，不用PPT等教学工具。因为PPT等展现完成后，翻到下一页后，学生们就看不到了，学生们后来再模仿就找不到例子了。最后课堂总结时，典型计算过程也不能给学生形成系统的典型的例子示范。
陆晴认为，老师不能被现代教学工具给绑架。各种教学工具和教学手段，都是为了让六年级学生们更容易更好的掌握基本的计算、基本的知识，不能单纯的为了用而用，要让这些更好的服务于教学。
有的老师为了用现代教学工具和手段，大费时间和精力，这样做是不合适的。
我们可以从很多现成的教学资源中，选择对每一节课最有用的几处用，其他的大部分应大胆舍弃，不可留恋。
周青一听后，感觉自己的课堂教学又有了好多明悟，发现好多困扰自己的问题有了松动。如果自己继续深入实践，一定会在短时间内有一个明显的进步。
不过这时周青一想起一个问题，看着陆晴那美眸问道：“陆老师，上一节课，校长在工作群中表扬一位历史老师，说他一节课不停的提问，几乎每个学生都提问了三遍，有的学生提问的更多。他说这样能抓住每一个学生，让每个学生都不敢偷懒，认真听课，值得在全校推广。你觉得这位历史老师的方法对于咱们数学学科适用吗？”
