项声菊
鲁迅先生曾说过“教育植根于爱”，而“没有爱就没有教育”。与孤独症孩子YY在一起的日子，我深切地体会到了这句话。
2011年8月29日，负责招生的教导主任给了我一张入学通知书，她告诉我，YY是一个比较特殊的孩子……
2011年8月30日中午，YY的父亲来学校拿儿子的入学通知书。我清晰地记得，那是一张阳光洋溢的脸庞，他笑着向我表示感谢。关于YY的情况，我不忍心去打听。
开学了，YY在奶奶的陪伴下走进了青华校园。瞧，多可爱的孩子，白皙的皮肤，大大的眼睛，一见到我，立即向我问好：“园长妈妈，早上好！”我一愣，在一旁的奶奶忙告诉我，以前上幼儿园，每天早晨，园长妈妈都会在门口迎接小朋友，YY一直是这么叫的，看来他把我也当成园长妈妈了。奶奶这时连忙纠正：“YY，这里是学校，不是幼儿园，应该叫校长妈妈！”
随后，YY的奶奶到我办公室，给我讲述了YY的一些情况……
第二天早晨，奶奶送YY到门口。YY一见到我，显得特别开心，响亮地叫了一声：“校长妈妈，早上好！”然后飞快地跑向教室。
一天下来，YY就表现出了与其他孩子不一样的地方：上课时，不能听老师的指令，自顾自玩，自言自语，总是坐不住，无故离开座位。尤其是到了上午第三、四节课，他就站起来，离开座位，随意走来走去，甚至走出教室，跑到操场，跑到传达室，行为不能自控；中午不肯吃饭，尤其喜欢开关窗户——关上，打开；再关上，再打开……
YY，我该拿什么来爱你？
爱的起点——关心、了解
我们知道，了解学生是爱学生的起点，也是教育学生的重要基础，更何况是这样一个特殊的孩子？于是我前后约了YY的母亲、YY的奶奶详细地了解了YY的家庭情况，孩子在家里的表现，如YY喜欢画画，对数字很敏感，挑食，不喜欢与人交往……随后家长拿给我一份YY的门诊病历。
YY的母亲告诉我，YY自幼表现出注意力不集中，总是重复别人讲的话，想和同伴一起玩，但难以融入，不会表达友好，同伴在玩的玩具直接拿过来就玩，喜欢听到关门声，喜欢看广告，蔬菜只吃两种；目前还不能自己去卫生间拉大便，有时会拉到裤子上，但对数字挺感兴趣，已经能背乘法口诀了。
YY的母亲说，家庭非常和睦，她也不明白为什么孩子会有这样的症状。她说在怀孕期间，有过羊水少、胎儿缺氧的状况发生，这可能是一个重要的原因。
YY的奶奶说，对孩子的情况家里非常重视，曾多次带孩子去北京、上海、杭州等地的医院就诊。医生表示，孩子在诊室中不能安坐，嘴巴不停地嘀咕，能回答大部分问题，但老是重复他人话语的最后几个字，文字理解能力较差，如问：“8-2=？”他马上回答：“6。”如问：“8个苹果拿掉2个，还剩几个？”他就答不上来了。通过PEP测评，7岁的YY，年龄当量为40-45个月；通过克氏行为量表，累计得分17分（累计得14分以上者，基本确定为孤独症）。通过评估，医生提示，YY存在明显的孤独症症状，表现为与人交往非常困难，几乎无法进行语言或非语言的沟通，交往中主动性差；运用语言的能力极差，不会提出话题或维持话题；非语言交流能力缺乏，维持刻板、固定的行为方式；对特殊的物品或活动感兴趣，存在认知功能障碍。医生建议对YY进行感统训练、听统训练，加强社交技能的教育、培训。
通过约谈的方式，我尽快地了解到了YY的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况等，并一一记录下来，这些资料为我选准教育的最佳突破口创造了条件；同时我咨询了教育专家，并上网查找了解有关孤独症孩子的特点及教育方法，初步拟定了一个“爱”的实施计划。
爱的核心——宽容、理解
我深深地知道：对YY这样的孩子，需要爱，更需要理解。于是，我马上召集了YY的班主任及任课教师，分析YY的个性特点，让老师们理解、宽容YY与众不同的行为方式，随时捕捉他身上的闪光点，关心他，爱护他，用孩子眼中的爱，孩子需要的爱，孩子喜欢的方式去爱他。
一天早晨，YY在奶奶的陪同下上学，他看起来脸色比平时苍白。奶奶告诉我，平常早饭，能吃半碗拌面，一包牛奶，可这两天不知怎么，都不肯吃早饭，说是没胃口。看着奶奶焦虑的神情，我劝奶奶先回去，说过一会儿我会让YY吃点课间餐。上午第二节课下课，我走到一（1）班教室，看见孩子们都在认真地吃点心，就是没看到YY。后来发现他独自一人站在走廊的转角，我走过去，轻轻抚摸着他的头，问他：“YY，你饿了吗？要不，咱们一起去教室吃点心？”他看看我，嘴里念叨着：“吃点心，吃点心！”我牵着他的小手，让他拿着点心，去老师办公室吃。他小心翼翼地打开包装袋，正要往嘴里塞，忽然停下来，看看班主任周老师，又看看我，说：“你可以走了！我吃点心了！你可以走了！”“好，你慢慢吃，让周老师陪你！”我微笑着回应他。快上课时，我又去看他，发现点心只吃了一点点。他告诉我，点心不好吃。我没有再勉强他，我想，也许他真的没胃口。
至于中饭问题，考虑到YY的特殊情况，我们同意家长每天中午把孩子接回家用餐。这样，既能保证营养，又能让孩子在家小憩一下。一个学期下来，在家长的配合下，YY挑食的情况也有了一点小小的改善，争取上二年级时，让他尝试在学校用餐。
孩子，慢慢来，相信你会越来越进步！
爱的桥梁——改变、纠正
爱不是迁就、纵容，当这些特殊的孩子出现问题时，我们该严就要严，认真、耐心地帮助、教育他们。及时纠正学生的错误也是一种爱，这种爱就是严爱。
但是严格要求并不是超越实际，更不是处处、事事挑毛病，而是按照学生认识事物和接受事物的规律，启发性地引导他们克服缺点。
课堂上，YY把大便拉到裤子上了，可他没告诉老师。中午回家，奶奶发现了，赶紧给他换上干净的裤子，并告诉他，如果上课时想上洗手间，一定得告诉老师；一下课，要先去洗手间，及时大小便。下午我知道了这件事，就和YY在办公室里悄悄进行了一个简单的模拟练习。“上课了，小朋友想去上洗手间，该怎么办？”“举手，报告老师，走出教室，轻轻地去洗手间，轻轻地回到座位上坐好。”“下课铃声响了，我们先干什么？”“上洗手间。”接下来的几个星期，我们多次重复了这样的模拟练习。现在，他一下课，就会主动上洗手间，再也没有出现在课堂上拉大小便的情况。
一天，下课时，我发现YY站在女洗手间外面东张西望。他一看见我，马上走回教室。第二天，第三天，都有类似的情况发生。后来我跟YY的奶奶交流了自己观察到的情况，奶奶告诉我，YY在家里也有这样不良的习惯，上完洗手间，总喜欢站在旁边看。家长也很担忧，担心孩子的这个坏习惯如果不改过来，等年龄大一点儿，同学们会以异样的眼光看他，认为他流里流气，影响不好。为此，YY的奶奶每天中午送他回校，路上总是千叮咛万嘱咐，告诉他上洗手间时不能左顾右盼，更不能站在女卫生间的门口。在学校里，我也跟正、副班主任沟通了YY的这种情况，他上洗手间时，让几位老师多关注他，经常提醒他、督促他。经过几个月的教育、练习，YY这个行为就改正了。老师、家长都为此感到非常欣慰。
从YY的转变过程中，我们发现，当孩子有了不良的行为与习惯时，我们要努力去纠正、改变，心怀美好的愿望陪伴孩子坚韧地走过一个又一个困难的门槛。
爱的真谛——发现、培养
虽然YY在学校里依然存在沟通障碍、语言障碍，行为也非常刻板，但他对画画却表现出独特的兴趣，只要上美术课，他就特别专注。美术课，他从不离开座位，不随意走来走去，注意力持续的时间也比较久。
其次，他对数字很敏感。家里爷爷奶奶、爸爸妈妈的生日记得清清楚楚，任何时候问他，他都能对答如流。数学课上的口算练习，平时的计算题练习，正确率很高，速度也很快；而且我发现，他对车牌上的数字也很感兴趣。一次，校车停在院子里，他就站在车后边，大声地读车牌号。我抚摸着他的头，夸赞他：“看，YY多聪明呀！这么长串的数字能读得准确无误！”他看看我，可开心了。教数学的朱老师是位年轻的女教师，也经常在数学课上表扬他——口算算得快，正确率高，因为经常得到老师的赞赏，他对数学学习越来越喜欢。
2012年正月，YY的妈妈给YY生了个小妹妹。他对小妹妹疼爱有加。一天，YY的奶奶跟我讲述了小妹妹满月那天的情形：那天，全家人一起在酒店祝贺，YY的干爸干妈（YY的邻居，平时关系非常亲近）也来了。当YY的干妈告诉他，小妹妹是干妈生的，YY急了：“不对，小妹妹是妈妈生的，不是你生的。”当YY的干妈想抱小妹妹出去玩时，他一个劲儿地摇头，跑到门边，双脚分开，堵在门口，一直不让干妈把小妹妹抱出去，嘴里叫着：“不能抱出去，小妹妹是我妈妈生的，不是你生的。你如果喜欢小妹妹，那你就自己生一个！”看着他这副认真严肃的样子，全家人都笑了，为YY的懂事，为YY对小妹妹的爱，为YY清晰的表达，为YY勇敢的坚持。
听了奶奶的讲述，班主任周老师趁机在班级里举行了主题队会“如何表达爱”，以YY爱护小妹妹这件事为例子，称赞YY是个能干的孩子。组织孩子们参与讨论，如何爱学校、爱老师、爱同学、爱父母、爱家人。那天，YY感到特别自豪，一回家，就把老师如何如何表扬他告诉了家里人。那次班队课后，班主任周老师发现YY脸上的笑容多了……
是啊，我们要相信每一朵花都有开放的理由，对特殊学生的爱，不仅是一种心态，更是一种行动。人格需要人格来塑造，爱心需要爱心来滋养。用爱心温暖他，用真诚感动他，用智慧赢得他。让我们以平和的心态、温暖的怀抱，静静等待YY的健康成长！
【后记】
当我再次见到YY时，他已经读六年级了。在楼梯口遇见他，我微笑着问：“YY，你还认识我吗？”他响亮地告诉我：“认识！不过我改名字了，叫YH。”看着他自信的样子，我放心了。虽然二年级时，班主任换了，周老师换成了刘老师；数学老师也换了，朱老师换成了林老师，但老师们对他的爱一直没有改变，同学们对他的爱也一直没有改变。我坚信，爱，可以创造奇迹！
