在学校的班级里，经常可以看到这样的现象：有的学生各科成绩都好，有的学生各科成绩都差，这是怎么回事呢？从普遍上看，就是前者的流体智力素质比后者要强。流体智力就是学习知识的能力。人们已经认识到人的流体智力素质是有差距的，然而却有不少人对提高流体智力素质认识不够。
智力训练与体力训练是同样的道理。列个举重的例子，随便挑选一个正常的人去进行举重训练，几年功夫后，这个人举起一百公斤是没有问题的，而没有经过训练的、有几个人能够举起一百公斤呢？恐怕很难找出这样的人。下面看智力训练的情况，做一个十位数乘两位数的心算题，一般的人怎么做也需要五分钟，有些人用再多的时间也算不下去，而参加过珠心算训练的人只要几秒人，这种差距是很大的。在我们举办的智力培训班中，有一种提高做作业速度的训练，起初我们认为学生在两节课里最多可以做完五张试卷，事实却大大出乎意料，通过半年的速度训练，有半数以上的学生可以做完十张试卷，而且不跳书写步骤，正确率很高。由此可以说明，流体智力素质不但可以用训练法来提高，而且可以翻倍的高出没有参加专门训练的人。
我们经常听到老师说；学生的流体智力素质差不多，好的也只是好一点点。为什么会有这样的认识呢？原因是他们所接触的学生、没有人参加过正规的智力训练，学生的智力是靠学习知识而提高的，或者是随着年龄的增长而提高的，这样发展壮大的智力素质当然不会有好大的差距。这就与同年级的学生其力气差不多大是一样的道理。
在这里需要说明两点；一是智力速度的训练，应该放在比较熟悉的知识领域中进行，也就是相应的训练项目，所涉及到的知识是受训者比较熟悉的，如果在新学的知识领域中进行，那么不但练就不到速度，还会挫伤受训者的积极性，甚至会给受训者带来身理伤害。二是速度只是智力素质的一个内容，仅仅有速度还不够，还要提高其他的智力内容。至于智力速度是怎样提高的和怎样提高其他智力内容以及提高智力素质的原理是什么，我们在后面会讲到。
发展学生智力必须以全面实施素质教育为根基，让全体学生在发展智力过程中全面发展。“素质教育与学科教学中学生智力的发展”研究即定位于根据教育教学的目的和任务，在学科教学过程中充分运用各种教育资源，改革教学方法和手段，依据学生个性特点，先天潜质和智力优势类别全面地、主动地、不同步地发展智力，在发展智力的过程中促进全面素质发展。
多重智力原则
受美国哈佛大学心理学教授瓦德·葛德纳博士的理论启发，我们认为每个正常的儿童都具有获取新知识和创造新成果的潜力。但每个儿童智力分类组合不同，智力优势有别，学生之间只存在智力差异，不存在智力优劣。在实验过程中，我们着力发现、发展学生的优势智力，并以优势智力的发展促进全面素质发展。
主体活动原则
学生认识事物、获取知识、发展智力主要是通过学科教学活动进行的。这样的学科教学必须以学生主体活动为主，使学生变被动学习为主动学习，在知识内化过程中发展智力，在动手动脑的实践活动中发展智力。充分发挥学生自己的主观能动性。
智力因素与非智力因素相结合原则
学生的学习活动是一种复杂而艰巨的脑力劳动，成功地完成学习活动，主动和谐地发展个人智力，必须有在学习活动和智力发展活动中的浓厚兴趣、高度热情和顽强的毅力以及谦虚、自尊、自信的性格特征等非智力因素起作用，实验过程中、我们注重把提高学生智力活动水平的过程与培养非智力因素结合起来，使二者协调发展。
