各教学要素形成了美术教学的“分类教学、全面推进”的运行机制。总的说来，这种运行机制，以素质为核心，以挖掘学生潜能、发展兴趣特长为基点，让学生掌握基本美术欣赏技能，经分类编班进行美术专修教学，争取纵向进展，同时课余辅导从面上承接，满足学生猎奇涉广的要求，实现横向迁移，突出的主体地位。另一方面，使教师学以致用，教有专长，研有方向，充分体现其主导作用，是素质教育双向的最好体现。以现有的运行机制为照系“分类教学、全面推进”的美术教学运行机制具有素质教育的显著特征，主要体现于以下几方面：
把握学生的有效发展区，便于因材施教
学生现有素质和所期待将形成的素质之间的区域是学生素质的有效发展区。是学生的现实水平向理想目标发展的动态区域。分类教学法避免了“一刀切”的认识误区，能客观地认识学生群体的现实水平及个体差异性，进行意向选修，分类编班，根据学生的潜能倾向针对性地进行教学，以达到教师所期待、学生能接受的目标。但这种目标是对学生最佳发展方向的引导，还不够全面，而课活动课给予了适当的补充，从知识面上满足要求。这样，在不放弃基本知识面的基础上引导学生挖掘发展各自优势，便于教师因材施教，确切有效地把握了有效发展区，促进“合格加特长”目标的实现。
承认素质相对稳定性，促进素质的态发展
学生已形成的素质具有相对的稳定性，个体所形成的兴趣爱好也是相对静止的，而且这种相对稳定的倾向也是个体发展的需要。分类教学法承认了这种需要，从而进行教研，有的放矢地进行教学和指导，强化了这种需要的满足。从绝对意义上说，需要到不断满足的过程也是动态的。定教育对象的素质随着教育程度的变化而变化。因而，承认学生内部需要的差异性并分别分层次地给予满足，调动了学生学习的积极性，推动了素质的提高。
兼顾知识技能的积累和情感意志的培养
兼顾知识技能的积累和情感意志的培养，使其相互影响，相得益彰。美术课具体的知识积累和技能训练所形成的素质属于质料范畴，其水平与学生掌握的知识、技能的多寡和熟练程度有关，美术教学中意志和情趣的培养主要表现于能力、毅力、情操等，属于形式的范畴，主要通过能力训练、感情培养和意志磨练等渠道来培养。两者的划分是相对的，它们相互包涵，互为渗透。分类教学法走出以往美术课教学只注重知识积累和技能训练而忽视情感意志培养的局限。通过欣赏课发展学生的感受能力、培养美育情趣。知识的积累和技能的训练使其技能不断得到提高，其过程的思维突破、技巧发展也培养了学生对美的情感，磨练了意志。
强调教师从群体主体教育效能的局面出发
强调教师从群体主体教育效能的局面出发，充分发挥个体主体的教育优势。分类教学法不仅保留和发展了现有教研中集体备课、相互探讨、互相协调等教学常规。而且通过选任专修课教师，使教师“学以致用”，避免“学非所用”的消耗现象，使他们的特长所学专业有用武之地，能较轻松地处理好教学与科研的关系，完善教研一体化，并在实际的教学中不断进步，达到“学教并用、教育专项、研有方向”的目标，从而调动教师教学和科研的积极性，促使他们自觉地去完善自己的教学风格并形成特色。对学校说亦可实现对美术师资的充分且有效的利用。
提高美术教学的时效性，使教学改革更贴切教育现实
美术科的分类的教学法在不增加美术授课时间和不增设新课和的前提下进行的，尽可能地调动学生全部的美育审美感官，拓宽学生的艺术视野，让他们接触到更多的美术形式，在大纲所规定的时间内最大限度地提高了教学的效果。另一方面，美术课的这种机制改革避免打乱学校的总体所带来的混乱现象，而且不增加每位教师的工作量，反而使他们更得心应手。提高了在旧体制中试行新机的可行性，使教学改革更切教育现实，遵循教育改革的循序渐进原则。
坚持素质教育的人才观，通过策略培养人才
美术课学习中存在的某些方面的不足，通过基础教学发现兴趣，通过专修课教学培养特长，辅以课外活动辅导实现美术教学中学生的和谐发展，提高教学质量。实际上实施的是“合格加特长”的培养策略，满足不同层次的需要，坚定“人无全才，扬长避短，人人成才”的信念，允许学生某些方面落后，更鼓励学生某一方面冒尖带动和谐发展。
美术教育“分类教学，全面推进”运行机制的初步设想，是们基于实践的思考，是致力于形成学科特色、寻找素质教育实施突破口的建议。
