理解既是一项智慧活动，又是一种体现道德品质的载体。对于教师而言，理解不仅体现教师对本职工作的理解，对教学内容的观察、记忆、思考，还体现在理解学生，用宽容的态度解决师生、生生之间的各种纠纷与矛盾。
这里所说的“理解之爱”主要想阐述的是后一种理念，即教师要理解学生的思想、个性及所处环境等，因为这最能体现教师教育教学技能和师德师风的高低。然而，我们一些教师并不能从心里真正做到理解学生，善于用“理解之爱”来解决教育教学中存在的各种纠纷和矛盾。
理解不仅仅是需要教师具备爱心，还需要教师善于适当地迎合学生的需要，懂得换位思考、自我理解与自我反思等，同时还需要教师主动去清除理解道路上的各种障碍。要做到这些，就必须要加强教师自身的师德建设，开发出一些实用的理解实践策略，进行理解性教学，从而有效地激励学生。
案例一全国模范教师、为保护学生而英勇献身的殷雪梅老师，生前是江苏省金坛市城南小学的一名高级教师。很少有人知道，有着近30年教学经验的殷老师是个善于换位思考的理解能手，且深受学生爱戴。
“殷老师，你可得好好管管那帮淘气鬼！气死我了！”数学课老师一走进办公室，就怒气冲冲地对殷老师嚷道。
“怎么了？”殷老师惊讶地看着对方。
作为二年级一班的班主任，殷老师早就习惯了老师们形形色色的“告状”，班上那些男孩子们几乎每天都要上演一出好戏。但是，看到一向温柔的数学老师头一次这么生气，殷老师还真有几分意外。
“你去问问波波那个小鬼吧！”数学老师抛下这句话，就头也不回地出门走了。
到底怎么回事呢？这个平素温柔的数学老师居然这么生气！殷老师无奈地摊了摊双手，她站起身往教室的方向走去。该怎么问波波呢？这小鬼恶作剧太多，这次到底又做出什么事了？殷老师一边走一边琢磨着。
就在这时，殷老师忽然发现，波波正无精打采地朝办公室这边走来。波波一脸郁闷地说：“殷老师，我想告诉你，我再也不想上数学老师的课了。她坏透了，对我很凶，像巫婆一样骂我，我受不了了！”
殷老师微微一笑，说：“我知道，波波，数学老师大声骂你很不好，这让你在同学们面前丢脸。难怪你这么生气，我相信，没有一个人喜欢挨这样的批评。”
波波听了殷老师的话，眼泪立即夺眶而出，哭得十分伤心。
殷老师说：“告诉我，数学老师为什么要骂你呀？”
“课间休息时，我在校园的草丛里抓到了一只很大的七星瓢虫，想用纸包住放在书包里，小利却非要把它偷偷塞进阿丝的口袋里。上课时，瓢虫爬了出来，阿丝胆小，就哭了起来……”
很明显，波波做得不对。殷老师本可以就此大加批评，但她理解这一年龄段学生的贪玩性格，就不动声色地继续引导波波的话题：“我看数学老师不该批评你，一只瓢虫有什么了不起。阿丝是故意大声哭的吧？”
波波说：“阿丝特别怕小虫。我告诉过小利，别去惹她，可小利不听，最后弄得阿丝在课堂上哭叫！”
“你没有阻止阿利吗？”
“我想过，但是……”波波低下头，不知道说什么好。
“不过，如果是别的老师，也许不会这样责骂你们，对吧？”
“要是遇到体育老师，他非得揪我们的耳朵不可……”
殷老师忍不住笑出了声：“波波，你和小利再试试看，在体育课上再玩玩瓢虫。”
“不敢！”波波摇着头，“他的课，谁也不敢瞎玩。”
“呵呵，原来你们捉弄阿丝，是猜准了数学老师不会收拾你们。这就是你们的不对了吧？”
“数学老师平时说话细声细气的，我们以为……”波波终于说出了实话。
“就因她平时说话细声细气的，你们才敢在她的课上玩七星瓢虫？”
波波再次低下了头。
“好了，波波。”殷老师拍拍他的肩膀，“好玩是孩子的天性，我小时候比你还调皮呢。你想玩七星瓢虫也没有什么不对的，等到上生物课时你完全可以玩个够，在数学课上玩就不对了！你今天把数学老师气坏了，所以她才骂了你，事情全是因你而起啊。当然了，数学老师也有点过分，可能把你骂得太惨了，我会劝她以后更温柔一点。现在听我说，孩子，去向数学老师道个歉，怎么样？”
波波点点头：“我知道了，我这就去！”
案例二遂宁市优秀共青团员、优秀支教教师、遂宁市中学分校（三中）教师成焱在支教期间关爱学生，每天起早贪黑、任劳任怨，为藏族孩子尽心尽力地奉献着自己的一切。
在遂宁这个风土人情皆不熟悉的地方，为了了解学生们的所思所想，成焱把多听多想当成了释放理解之爱的捷径、打开学生心扉的钥匙。
到三中没多久，成焱就发现文文是班上的淘气大王。他聪明好动，调皮捣蛋，喜欢攻击周围同学，给同学取绰号等。上课时，他喜欢讲空话，用几句俏皮话逗得大家哄堂大笑。他还时不时离开座位到饮水机旁喝水，到图书架上取书。为了看卡通连环画，他能把作业搁上整整一天。
老师问他为什么不好好听课，他会理由十足地说，“这课信息量太少”、“这个单词我早就会了”、“整天写，真没劲”……总之，他是一个令人伤透脑筋的“问题”学生。
在学校，他得到更多的是批评，而他也多次告诉自己的父亲不愿在三中读书。
但是，有一件事让成焱感觉到了文文真实的心声。
在冬日的阳光下，午间谈话开始了。成焱说：“同学们，今天我们讨论的主题是——‘什么最宝贵’。”通常，成焱的午间谈话总是选择一些问题进行讨论。诸如“我们最想做什么”、“海伦的故事告诉我什么”……同学们总是能踊跃发表自己的见解。
“身体最宝贵，身体不好了，什么事也不能做了。”斯斯马上回答。
珊珊接着说：“读书最宝贵。不读书，什么知识也没有。”
“时间最宝贵。”皮皮站起来说，“时间过去了就不再回来了。”
……
同学们争先恐后，发表着自己各自不同的想法。
“自由最宝贵！”不等成焱指名，文文坐在椅子上大声喊道。成焱有些诧异。
“文文说自由最宝贵，就是想整天玩。”
“对，他就是想玩，作业也不做。”
“上课时他总是说话，总是走来走去的。”
……
教室里的气氛顿时紧张起来，矛头直指文文。
成焱看文文一副委屈的样子，眼里含着泪水。他无助地望着成焱，口里不停地轻声说：“不是的，不是的……”此刻，他需要老师的帮助与保护，成焱想。
于是，成焱微笑着说：“文文，为什么自由最可贵呢？请你谈谈自己的想法吧，我和同学们都想听听呢。”
文文一定是从成焱的目光中，猜度出了成焱给予他的鼓励。他站了起来，并高声地说：“有一只小山羊，因为想去草地上晒太阳，吃青草，它冒着被狼吃掉的危险也要走出羊圈……”
因为激动，他的脸涨红了，声音有些颤抖。也许是想证明自己的观点，他最后补充说：“羊就是为了寻找自由才这样的。这个故事，我在一本书上看到的！”
成焱专心地倾听着，她惊讶于文文对自由的理解。之后，她激动地说：“文文爱读书，会思考，我们应该掌声鼓励！”
下午，成焱约文文在学校的休闲广场聊天。她告诉他，老师不但欣赏他对“自由”的解释，更欣赏他爱读书、知识丰富。接着成焱问：“听说你不想在三中读书了，是什么原因，能告诉老师吗？”
文文看了看成焱，怯生生地说：“三中太不自由了，什么都要排队，还要天天晚自修，电视也看不爽快……”他终于向成焱敞开了内心世界。成焱没有打断他的讲述，而是静静地倾听着。
等认真地倾听完文文的讲述，成焱了解了文文的种种想法，并表示出了自己的理解。最后，成焱也谈了对“自由”的理解，并告诉文文现在的主要任务是什么，遵守学校的规范有什么好处，分析了同学们在讨论会上误解、批评他的原因，还严肃地指出他平时因为太“自由”，忘却了责任。
文文听后，红着脸蛋儿点了点头，表示接受意见。从此，文文改变了很多。在课堂上，他已不再随意离开座位，随意讲空话，尽管他还不能完全控制自己的“犯规”。
看连环画依然是文文的爱好，不过，他已不会因此拖拉作业，阅读面也越来越广，还学会了做读书卡。渐渐地，他不仅能在课堂上大胆发表自己的意见，更能在课后与成焱愉快地沟通和交流了。
苏霍姆林斯基说：“教育，首先就是理解。不理解学生，不理解学生的智力发展过程，不清楚学生的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……这就谈不上教育。”
教育对理解的需要，不仅是教育事业与学生发展的需要，更是出于人性发展的需要，是学生成长的一种必然需求。因此，以“了解学生内心，从学生的角度去思考问题、解决问题”为核心的理解教育，就应该成为师德培养的重要目标。
曾有人说：“试着换一个角度，换一种思维，换一种心态，我们每天的太阳就都会是新的。”这句话说得很妙。“己所不欲，勿施于人”，有时候站在学生的角度上去看世界，你会发现这个世界竟有着如此多的鲜为人知的美好。
如今都在提倡“以人为本”，教育也不例外。从人性的角度出发去看待学生，多站在学生的立场去思考问题，师生间就会多一些了解，少一些误解；多一些理智，少一些盲目；多一些关爱，少一些摩擦；多一些鼓励，少一些责备……
按常理，殷雪梅老师完全可以继数学老师之后，再狠狠地批评波波一顿，但殷老师处理方式的巧妙之处就在于，她并没有简单地指责波波，而是站在波波的位置上思考问题，引导波波朝自己设定的方向去思考，并启发他反思，最终使得波波得出了结论：自己有错在先，才惹得数学老师情绪失控。殷老师通透的理解之爱不仅使她顺藤摸瓜查明了原因，还很好地解决了问题，可谓一箭双雕！
很多时候，学生或许完全错了，但他们自己并不这样认为。此时，教师不应该直接去指责他们，而是要站在学生的角度去思考问题，进而找出原因——学生们特定的思维及行事方式总是缘于某种原因。这不仅有利于解决问题，更能体现大度崇高的师德。
狄斯里有一句广为流传的名言：“大自然赋予我们两只耳朵，却只有一张嘴，这是否在暗示人们，上帝只希望我们讲出听到的一半？”
是啊！倾听是世界上最美好的事情——倾听大自然的声音让你心旷神怡；倾听朋友的喜悦让快乐翻倍；倾听别人的意见让你获得成长；倾听一个人的孤独让你反省自己……作为教师，只有学会认真倾听，才能与学生分享那个色彩缤纷的世界；只有学会认真倾听，才能触摸到每个学生内心深处的秘密；只有学会认真倾听，才能传递出伟大的“理解之爱”。
每个学生都有其独特的思想，它们虽然可能只是些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但却构成了学生未来发展的现实基础。他们在自己的思想中生活和发展，在自己的思想中与教师沟通，他们不是思想的容器，只等待着教师灌注。
倾听可以体现出一个人是否有修养，可以检验一个教师是否优秀、是否具备师德、是否能够释放“理解之爱”。当学生发现自己那些隐藏不露、羞于见人的思想被教师倾听并认可时，他们就会与教师建立一种更深的交往关系——在思想上与教师尽情交流。
倾听是一种民主、真诚的谦虚，是一种相互间的理解、赏识，是一种热情的期待、无言的爱。多给学生一次解释的机会，多去倾听学生的心声，就等于多给学生一个展示独特自我的机会。这种独特，犹如一个个奇异的景观、一道道美丽的风景线，只要你愿意欣赏，你会发现，这一切都十分有意义。
作为教师，只有把学生作为一个个鲜活的生命来接纳，专心倾听学生的心声，才能让他们感受到教师的理解之爱，让他们更自由地描绘出内心世界。只有这样，教师才能有的放矢地进行教育工作。
案例二的文文能大胆表达自己的观点，并用已经获得的信息来解释自己对“自由”的理解，这是非常了不起的。成焱用“倾听”让文文感受到了老师的“理解之爱”，最终让他说出自己的真实想法，这不仅有利于对文文的教育工作，更体现了成焱无私的爱、崇高的师德。
学生虽然年龄小，但也是一个有感情、有灵性的人。他们有着同成人一样的情感，他们懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，他们有强烈的自尊心和荣誉感，他们照样希望能够得到老师的理解，渴望与老师进行心与心的交流。
有人说：“误解是教学失败的重要原因，理解是宝贵的教学资源。”也许很多教师都知道自己要做一名“平等的听众”，在日常生活中应把更多的时间留给学生，但事实却并非如此，当学生还不能正确表述时，有些教师就常常没有给他时间和自信；当有学生创造性地发表自己的意见时，有些教师往往把他视作“胡言乱语”，不客气地打断了他的话语……
倾听是一种无声的评价，是对学生的一种理解、一种无声的支持。它会使学生感受到老师理解并尊重他的意见，在乎他的见解，从而增强学生的自信心。
理解学生，教在心灵。教育绝非单纯的知识传递，教育之为教育，正在于它是一个心灵的“唤醒”过程，这才是教育的核心所在。教师执教，首先要打开学生的心灵，这样才能使学生的行为朝教师所希望的方向发展。因此，教育引入理解，教师就必须要加强自己理解教育观的建设，加强崇高师德修养的建设。理解教育倡导的就是不让一个学生掉队，教师要善于将理解理论与实践教育教学思想结合起来，对所有学生一视同仁，让学生普遍享受到教师的“理解之爱”。
1.营造理解氛围
教师应该尽力创设理解的学习氛围。比如，确立理解型班训，“理解学生，教在心灵；理解教师，勤学奋进”。“理解学生，教在心灵”，这种班训不仅能够督促老师去理解学生，也能让学生感受到教师是真正关心自己、尊重自己的。还可以在教室内张贴一些理解名言，如“为师不忘童年梦，常与学生心比心”、“理解少烦恼，误解生祸殃”等。这样可以让师生在耳濡目染中共同接受理解教育。
2.上好“理解教育课”，或召开理解主题班会
教师可以经常给学生上理解教育课，或召开一些理解主题班会，让学生知道理解的重大意义，同时教师自己也可以从中学习理解对于教学实践的重要意义。主要方法有：沟通理解和反思理解。前者通过师生相互交流，掌握有关理论知识或交流思想感情；后者通过自我反思，体会理解的意义。
3.让不良情绪得到及时发泄
教师一旦情绪不佳要及时释放。情绪能影响一个人的言行，使人作出错误的判断，从而影响理解之爱的释放。因此，教师觉得自己情绪不佳时，为避免因情绪冲动而无法自制，可以给自己一个安静的空间，或听音乐，或做其他事转移注意力来缓解不良情绪。
4.兴趣融合法
当学生的学习与其兴趣发生冲突时，教师要理解学生的这一行为，不能强硬地要求学生时时以学习为重，可以暂时退让一步，先满足其兴趣，然后再想办法引导其向学习上靠拢。想让学生喜欢学习，首先要让他们喜欢教这门课的老师，因为很多时候，学生“厌学”的根源就是“厌师”。因此，教师的兴趣引导至关重要，它不但能让学生爱上学习，也能让学生爱上老师。
5.暗示意会法
师生间有时不方便直接交流。比如，有些已经形成顽固“恶习”的学生，一时间是难以改掉坏毛病的，如果老师再不顾情面，当面指出来的话，很容易招致学生的误解。此外，当老师出现错误而被学生指出时，也会伤及老师的尊严。此时，师生间就可以借助一些方法相互暗示，照顾到彼此的情面，又能让对方意识到自己的错误。有些聪明的教师是这样做的，或许能给我们一些启发：
有一位老师在每个学生的课桌上都摆放了三面体“理解牌”，它的三面分别涂有红色、黄色、蓝色。其中红色表示“请理解我”（有支持我、让我发言等意思）；黄色表示“请继续支持我”；蓝色则表示“我很理解，做得很好”。如果学生出现违反课堂纪律的行为时，老师就可以把红色的那面对着学生；如果学生想发言，就把红色的那面朝向老师。
6.角色互换法
当老师对学生难以管理时，可以与学生互换一下角色，让学生去做老师，老师来做学生。这样不仅能让学生体验到做老师的难处，进而理解老师，也能让老师自己切身感受做学生的不易，从而更好地释放“理解之爱”。
平乐中学的陈新莲老师特意在一节课中留出一段时间，请学生上台讲课，而她自己却坐到学生的座位上当学生。
每当调皮捣蛋的学生上台讲课时，她就故意不时地模仿他们，在下面搞小动作、讲话、提奇怪的问题，给他们一些小小的难堪。
学生讲完课后，就都理解老师了：当老师真的很不容易，上课时非常需要学生对老师的尊重和配合。如果有学生随意讲话，扰乱课堂秩序，不仅老师心里很难受，还会降低教学效果。这样，学生们就开始自觉遵守课堂纪律、认真听课了。而当“学生”的陈老师，此时也加深了对学生的理解——如果老师的课讲得不好，学生在下面也很难受。所以，要想把一堂课讲好了，不仅需要学生的配合，还需要老师有好的教学方法。
理解，就像一把打开学生心灵的金钥匙，它可以让教师走进学生的内心，去探索学生的秘密，从而帮助学生解开心中的谜团，轻装走向未来。同时，理解也是师德修养的试金石，能检验出一个教师是否合格，是否具备爱满天下的胸怀。
第四章 兴趣引导，用天性激发学生的潜能
