第22章 加速学习的策略 (6)

当福伊斯坦提出他的“教育手段丰富计划”（programme of instrumental enrichment）时，他意识到需要从确定“什么样的认知结构会导致问题解决和产生思考”开始。他花了25年时间，开发出他现在称之为“学习的潜在评价策略”的一系列心理测试程序，去测定哪里缺乏认知。缺点的辨认导致了“干预”，在其中，老师使用手段或教学工具去教学，开发缺少的竞争能力。例如，许多成年人在计划、系统地寻找和搜集数据、对各种学校经历和真正生活中间的关系的感知等方面的技能比较弱，许多人在问题解决途径上很冲动，不能对以前的经历进行对比或联系，有些人对事实只有松散的把握。

福伊斯坦列举了对获取有效思考十分必要的三个层次的认知机能。我们可以使用这些去指导我们发展数学逻辑智力。

●输入。当面对一个假定的问题或经历时，学生搜集信息的数量和质量。

●详细的细节。可利用的信息和线索的有效使用。

●输出。学生交流思想的能力和对其他人的思考方法。

下面的提示部分来自福伊斯坦观点，将帮助发展思考的建筑街区。在每一阶段，学生将：

输入

收集所有需要的信息（清楚的感觉）；

为了避免遗漏东西，使用系统或计划；如果事情没有被全面理解（系统的探究），将尽力搞清；

使用名字或标签去辨别和描述收集到的信息（分类）；

描述有关事情和事件在哪里、什么时候发生（时间和空间的指示）；

当变化发生时，能描述总是保持不变的事情和事件的特征（保持和恒久不变）；

通过每次考虑多件事情来组织信息（使用信息的两种来源）。

详细的细节

详细说明问题是什么，要求我们做什么（分析不均衡）；

只使用收集到的信息中的相关信息，忽略其他的（相关性）；

对于最终结果或那些不得不做的事情有一个好的概念（深入内心）；

制订一个计划，包括需要的所有步骤（计划的行为）；

比较目标和经历，看什么是相似的和什么是不同的；什么属于过去，什么属于未来和现在（比较的行为）；

发现新的目标和经历所属的班级或趋势（分类）；

列出选择一个或另一个的不同的可能性和结果（假定的思考）。

输出

在使用语言描述问题和解决方法时是清楚准确的，能从听众的观点去“看事情”（克服自我中心的交流）；

给出答案前仔细地对事情进行思考（克服冲动）；

如果一个仔细考虑过的答案或回答被误解，回应之前稍做停顿，但能够重新开始（克服反复实验）。

福伊斯坦研究的关键部分是“桥”的概念。“桥”意味着采取在练习中发展的技巧，将它们运用于现实世界。我们通过在课堂上提问的问题类型、我们提供的例子和案例、我们要求学生去斟酌的问题来练习这件事情。

第四阶段：转移和实现

通过使用基于问题的学习，使用上述技术来发展和实践的思考技巧就能够被运用于现实生活中。1997年夏天，ASCD的课程修订被专门用于基于问题的学习。这里是现实生活中的一些问题，一些学生受到影响的问题。

“医学学生不是听关于脑干的讲座，记笔记，而是被分成组，在一个模拟的病例上工作，笔记中描述的病症表明脑干出了问题。现在，学生不得不提供一个诊断，形成多种假定，决定他们做什么、对于脑干他们不知道什么，然后去发现更多的信息。”

“KS3的学生去解决一些问题，应对各种环境。在特定的情节中，一个大的石油公司想处理一个不用的石油钻探设备，想把它拖到大西洋，沉到深海里。考虑到这样一个行动对环境的影响，行动主义分子占用了它，现在，还在那里使用。学生不得不充当仲裁人，提出诉讼去解决这个问题。这样，他们不得不考虑如何处理有毒物质，如海中的油、汽车的油、医疗设备、用完的核燃料棒。”

“在一个国家的中心，一个大火山随时有爆发的危险。如果爆发了，国家的三分之一将被毁掉。学生们分组工作，研究火山，判断爆发的可能性，探讨自然灾难将对这个地区的就业和政治产生的影响。他们提出了解决方案，内容广泛，从在火山钻孔减少压力、提出撤走计划，到不告诉公众，因为他们推断火山不可能爆发，没有办法去预测或阻止火山爆发，广泛的恐慌将降低财产价值，吓跑当地的工业，减少当地收入。”

通过这种方式的学习，学生们不但学到了即时的内容，而且还知道所有学科的相互联系，同时，也运用了他们的数学和逻辑智力。

5.视觉空间智力

那些有着发展良好的视觉空间智力的人，能够很容易地产生或再次产生情景或物体的图像，他们能够通过三维、空间和时间将物体形象化，能够意识到在三维和时间中移动的物体的关系。在通向成就的过程中，他们偏爱的学习方法包括看、观察，使希望的结果和看到的一些情景形象化。

1997年春天，我花了一个下午的时间和布里斯托尔一所综合学校的教职工一起合作，他们要求我来，和他们一起寻找帮助学生改善记忆的方法。有三个据说记忆力最差的10年级的学生，将来帮助我。其中一个叫彼得，正在学习语言和文化的GCSE课程，他记不住这周学习过的戏剧名字、作家，也记不住戏剧的角色。在进入课程的大领域时，他也有困难，但是，很明显的是他很“擅长”拼写。我对此感到很惊奇，开始问他这件事情。我们选择了一些很难的单词，进行实验。我们发现，他有很好的视觉记忆，给他时间和方法的话，他能画出这个单词，将它们分成小块，然后重复他看到的字母。他看到书面的单词，闭上眼睛，然后把每一块“看作”在彩色背景下、在他的视野里中间偏左上方的一个完整的粗体、手写的图像。当我们使用这个方法，给他时间去进行精神练习，他的拼写成功率剧增。彼得也许有或者也许没有一个视觉智力，他当然有一个有效的视觉策略，只是在学校里，只有有限的机会去使用它而已。

一个有着发展良好的视觉空间智力的人将：

通过看和观察学习；

能够很容易地将想象的场景形象化；

解释或创立图表、图和其他视觉媒体；

能够创立、建立或构思三维物体或想象他们展开的结构；

精通包括抽象的或代表性的或两者都有的行动设计；

擅长通过空间来控制自己或身体的练习。

虽然加德纳的智力分类中没有一个被认为是完全的，可能比起其他任何当前的分类，视觉空间智力需要做进一步的检查。形象化的能力和在空间中判断物体间模式和关系的能力在一些实践例子中，看上去被不合规律地套在一起，尤其是当空间智力看上去成为一个潜在的人类生存需要时。

发展和获得视觉空间智力

第一阶段：刺激

保加利亚教育家乔治亚·罗扎诺夫发现了一个学习者吸收感觉外围信息的方法。使用眼睛水平上方的视觉刺激，总结关键内容——被称作外围，我们能明显地改善回忆。我们看上去有一个明显的能力，去回忆和从空间上组织视觉信息。因此，学习者能在思维的眼睛里“看到”信息。当他们回忆和描述视觉存贮的信息时，我们观察学习者的眼睛有一个一致的模式：眼睛向上和向周围移动。对视觉上重建的情景，眼睛有向上和向左移动的相应模式；对视觉想象的情景，眼睛有向上和向右移动的模式。当周六早上，你问十几岁的儿子或女儿，他们昨天晚上呆在哪里时，这可能是一个有用的信息！

有时，不同的座位将鼓励学习者对课堂上出现的信息采取不同的观点（字面意义上的），模拟斯坦伯格描述的无意识的过程。

在原色上呈现或编码的信息看上去比黑白色的信息更容易被记住。

第二阶段：扩大

一个顶尖奥林匹克游泳运动员讲述了他如何使用想象来改善成绩。

“1978年我开始进行视觉化练习。随着时间的推进，我的想象得到了精炼。是它使我达到了世界纪录，获得了奥运会奖牌。在比赛真正开始前，我看自己的比赛……大约比赛15分钟前，我总是在大脑中把比赛视觉化，‘看’它如何进行……就好像你真正地进行游泳比赛。在思维中，我在池中上下前进，练习比赛的所有内容，这使得我真实地找到了在水中的感觉。”

虽然我们没有天生的能力很容易地去将想象或重组的情景形象化，但它能被开发出来。《课堂上的加速学习》中讲述了一个坚持发现学习偏好的指导性的想象。

“当你听音乐时，我希望你放松，感觉在地板上的脚底，静下心来，准备享受一个旅程。如果你愿意的话，可以闭上眼睛，深呼吸。听音乐时，从头顶到脚底都放松……暂停……我们将开始一个旅程，去探究你如何能够学得最好。当我们回来时，你将知道你需要知道的所有东西，去帮助你开始成功地学习……暂停……放松你的眼睛、嘴、耳朵、脖子，继续深呼吸，享受音乐。

到一个你喜欢学习的地方，欣赏那里看到的东西和听到的声音。继续放松，听音乐，享受声音，感受你的位置是光明的、阴暗的或温暖的、寒冷的，在那里时，你能感觉到作为学习者的成功。作为一个学习者，当你更成功时，享受这种经历，继续放松，问自己是什么使你在这里如此成功？……暂停……继续放松，看、听、感觉自己作为一个成功的学习者，其他人如何帮助你成功？深呼吸，听音乐……当你在极好的学习地方享受时，问你自己，对你来说，一天中最好的学习时间是什么？当我学习的时候，怎么喜欢吃东西？

享受音乐，继续深呼吸，你可能喜欢思考一点关于你如何最好地学习的事情……当你学得最好的时候，你喜欢做什么类型的事情？思考你最喜欢学习的主题。在这个主题上，你做什么能更多地帮助你？继续深呼吸，享受音乐和花费时间获得的成功……暂停……在带着你学习成功的所有秘密准备返回之前，音乐消失，我的声音响起，意识到返回这里（课堂上），意识到周围的其他人。当音乐停止时，你会大踏步向前走。”

语言应该被确定为“启发的”。换句话说，就是你让学生问他们自己问题，这将在无意识的层次上发生作用。通过说“你可能喜欢思考什么使你的学习这么容易？”而不是“什么使你成为一个好的学习者？”你正在建立一个思维结构，没有预先处理任何可能的回答。想象，比如关于学习偏好或考试准备，不但能发展放松性警觉，而且开始发展视觉化的能力和信心。视觉化回忆策略在记住大量信息方面非常有效，但是它可能需要实践。

第三阶段：学习和理解

为了发展学习者的视觉空间智力，检查你的课堂和学习环境是视觉的。学习是否通过视觉展示得到了强化？学生是否在走廊和公共场所学习？在课堂教学中，你使用视觉参考资料了吗？你能利用身体状态去支持学习吗，比如运用姿势或运动？你能把涉及你正在教的主题的关键词放在视线之上，以便能从房间的各个角落看到吗？

其它视觉策略包括：

·突出原色。在一个假定的过程中，颜色可以被用来支持学习步骤。例如，在长期分开的阶段和一个单词的组成部分。

·学习海报。学生创立自由形式学习海报，然后将那些海报引进班级的其他人或团体的其它人或视频照相机中。

·连续统一线路。在一个连续的线上，画出的按事件顺序的可视报道。在小学里使用，不仅传达顺序感，而且表明时间表。

·情节串连图板。这是一种最好的使用形式，上面是照相机曝光的空间，下面是描述符和对话。最好的鼓励叙述结构感，但也表明运动、位置和照相机的接近决定了意义。叙述和照相机的惯例的很好引进将让学生视频报道电视商业，然后点数删节的数量，报告照相机曝光的类型，如长的、短的，中间的特写镜头、特写镜头、大的特写镜头，照相机是否移动，如何移动，如追踪、攀登、下落。每一次曝光在情节串连图板上记录和描述下来。在此之后，电视有了一个完全不同的意义。

·流程图。构成一系列行动、原因和结果的简单方法。

·话题网络。围绕中心思想建立联系模式的一种方法，像这个网络一样，任何事情都与引向中心的思想有联系。

·记忆导图。主题网络和学习海报的扩展，记忆导图在本书后面将全面讲述。

·模板。随着模板不同类型的连续使用，鼓励思考的方法开始成为学习者思维建立的组成部分。在早期，使用写作推动的模板在完成工作后变得没有必要；学习者模仿作为精神技能组成部分的指定的顺序。

第四阶段：转移和实现

鼓励在讨论或描述之前对解决问题的方法进行想象，将希望的结果视觉化，并且发展视觉记忆的能力，这将使同学们终身受益。

6.肢体运动智力

那些拥有肢体运动智力的人将有能力用差异很大和技能性的方法使用身体。他们将通过做帮助记忆的身体运动来学得更好。