课堂教学方法改革思路
课堂教学方法的改革是提高教育教学质量的关键。下面编选的是课堂教学改革方面的一些思路和成果，建议教学第一线的老师和与教学有关的人员仔细品读，并结合本学校本学科的实际，认真地思考和实践课堂教学方法的改革，期望在提高课堂教学效率和培养优秀教师方面做出突出的业绩。
1.现代教学方法特点为：以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生的学习积极性与自主性，特别注意研究学生学习方法，引导学生实现真正的乐学和会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。
2.教学改革应该实现的几个转变：由单纯传授知识向在传授知识过程中重视能力培养转变；由单纯抓智育向德智体全面发展转变；由教师为中心向学生为主体转变；由平均发展向因材施教、发展个性转变；由重教法轻学法向教法学法同步改革转变。
3.现代教学改革应有的新观念：新教育思想发展的动态观念，不断更新和丰富教学思想。要具备全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；树立学生为主体的观念，要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；要有教书育人、以培养四有人才为宗旨的观念。
4.我们应该熟悉教学的教育性规律，要知道没有无教育的教学，要充分发挥教育功能，坚持教书和育人相结合和科学性与思想性相结合的原则。
5.先进教学流派的共同特点是：基础是培育学生健康向上的心理品质，主要原则是创造条件使学生不断获得学习成功机会，主要方法是引导学生走自学之路，主要手段是培养学生学习兴趣，教学思想的核心是鼓励创新精神，培养创造能力。
6.现代各种教学方法改革的追求目标都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智。针对学生的实际，思想问题以思想来克服；心理问题以心理来强化；知识问题以知识来补救；能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。
7.成功的教学，都是把热爱学生和了解学生放在首位。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。
8.关于主导作用与主体作用：要充分发挥学生的主体作用，但教师主导作用的发挥也不容忽视。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。
9.衡量课堂教学改革的基本准则是确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。
10.发挥学生的主体作为课堂教学改革的核心，调动学生学习积极性。教改的方法是实行启发式教学，把培养学生学习兴趣作为入门向导，激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙。
11.培养学生学习兴趣是充分发挥学生主体作用的出发点。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力。成功的真正秘诀是兴趣。
12.成功的教学模式是大量教学活动宝贵经验的结晶，揭示了教学活动的普遍规律。教学模式是相对稳定又是不断发展的。
13.在教学实践中，每个教师都是通过一定的教学模式开展教学活动的。教学模式就是教学活动的表现形式。凡是先进的教学模式，都能有效地培养学生自学能力，思维能力，实践能力和创造能力。这四种能力是学生智能的主体。
14.改革教学的基础和前提是常规教学，改革教学是常规教学的提高和发展。常规教学不是一成不变，而是不断发展和丰富。我们要以改革教学带动常规教学，以常规教学促进改革教学。常规教学有改革，改革教学有继承。
15.改革课堂教学结构势在必行。解放后前苏联凯洛夫五环节课堂教学结构，主宰了我们学校的各科教学，并形成了一种固定的基本模式。这种教学存在的问题是：以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力；树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义和命令主义，学生处于被动地位；只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。
16.课堂结构设计体现的原则：克服以教师为中心，又要防止以学生为中心；重视知识学习，更要注意能力培养；重视教法，又不能忽视学法；发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；不仅要教书，还要育人。
17.先进的教学应该是让教学系统优化运行，让教学过程优化控制，让教学信息优化传递。
18.教学改革家大都提倡情境教学。所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。
19.要培养学生对学业的爱心。人类任何创造活动都具有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。事业辉煌的很多人士都有着一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到成功。爱心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用。爱能使人们对从事的工作专心致志达到入迷程度，爱能使人的思维积极活跃，爱能激发创造力，产生自信心，爱能使人的进取顽强坚定。
20.思维是智力的核心。智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。智力高的创造力可能并不高。智力仅仅是土壤，要想开出创造之花，还需要勤奋耕耘，天才出于勤奋。
21.独立性、连动性、多向性、跨越性和综合性是创造性思维具有的特征。有人把求异思维看作创造性思维的核心，主要意思在于说明创造性思维以突破习惯思维为特点，要我们从思考问题的习惯轨道上解放出来。求异思维，求异不一定就是创造，而创造离不开求异。
22.创造力是几乎人人都有的一种心理能力，除弱残者外，每个人都具有创造的可能性。创造力在人们之间只是程度不同，并非全有或全无。所谓“愚者千虑，必有一得”就是这意思。
23.培养学生概括思维品质，知识越概括就越基本，因而就越有共性，覆盖面就越宽。同时要注意培养学生创造性思维品质，使学生通过强化训练，学会求异思维、求同思维、反向思维、相似思维、分合思维、多维思维。
24.富于创造精神的教师才能培养出富有创造精神的学生。培养创造人才是各科教学的目标。创造教学是我们教学改革的方向。培养学生创造能力要尤为重视思维能力的训练。
25.智力的基础是知识，但仅有知识，智力不会自发地发展，必须通过训练操作发展智力、培养能力。引导自学是发展智能的有效途径。
26.个性发展的基础是全面发展，全面发展的核心是个性发展。全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。两者相互渗透、相互融合、相互促进，相辅相成。
27.教师的职责除了讲授知识，更重要的还要教会学生思维，教会学生创造性思维。有了创造性思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。教师能把学生一生所需要的知识都教给学生这只是个神话。教知识总是有限，教思维是根本。教师应当是手握创造性思维金钥匙的指导者。
28.世界教学方法改革在时刻进行着，如前苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发现教学法，法国教育家弗雷内自治教学法，德国根舍范例教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，美国教育家布鲁姆目标教学法即掌握学习法等，都注意了学生主体论、能力目标论、动态发展论、多渠道获得知识论。我国辽宁特级教师魏书生六步课堂教学法，北京朝阳区小学教师马芯兰的渗透教学法；上海特级教师钱梦龙的三主原则；湖北武汉大学教授黎世法六课型教学法及其异步教学论；中国科学院心理研究所卢仲衡“自学辅导法”，都在想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的主动作用，基本原则都是启智导学，我国教学改革的总趋势和世界教学改革的发展方向是一致的。
29.学生获得有效知识量决定着教学效果，教师传授的知识量并不起决定作用，一个人智能高低取决于有效知识量。有效知识量和人的智慧成正比。教学改革的目标就是最大限度提高有效知识量。
30.以前我们都是不同程度地把小学教育变成听话教育，把初中教育变成分数教育，把高中教育变成升学教育。这种现象说明我们需要进一步更新教育观、教学观和人才观。
31.教学的确有法，教学并无定法，贵在授以妙法。各科教学都不能违背教学的大法即教学原则。一般应遵循的教学原则有：系统性原则、整体性原则、综合性原则、动态性原则、应用性原则、全体性原则、区别性原则、启发性原则、自学性原则。
32.启发式教学的标志是活跃学生思维。这种教学思想的本质特点是激发和调动学生思维的主动性及积极性。启发式教学不能只是当作一种教学方法，不能单纯从形式上看教师课堂提问多少，学生举手多少。
33.启发式教学，必须以思维为教学活动的核心，以学生自学为主要手段，以训练为教学主线，以活跃的情绪、和谐的发展为目标。
34.以学生自学为主要手段是启发教学的重要标志。不能一提启发式，就只看举手人数多少。启发式不能单以提问多少来鉴别，不能与满堂问与满堂答来决定。学生通过思考，讨论还难以解决的问题，教师进行适当的讲授与点拨、使学生顿开茅塞，也应该属于启发式教学。简单的“是非问”不能促进学生思考，这样问得越多反而成为注入式教学的变种。
35.课堂教学改革应该做到：以发展学生智力、培养学生能力为起始点；重视对学生学习方法的指导；充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性；注意与学生的生理、心理发展相适应；智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。
36.非智力因素是决定教学效果和学生学业成绩的重要因素。必须培养学生动机，兴趣以及意志和性格，这是完成学习任务的心理前提。因为大量的成功实践证明，一个人追求的越高，他的才力发展越快，终生不渝的努力便是天才。
37.提高教学效率的决定性因素：学生的心理素质；学生已有的基础；教学内容的适度；学生不断获得成功的体验。
38.大脑只有通过抽象思维才能得到发展，每个教师都必须记住这条基本原理。每教师都应该成为学生智慧的启迪者，这是一条规则，不遵守这条规则，学校就不会称其为学校。
39.陶行知先生给儿童“六解放”是：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。
40.好动是儿童的天性，好问是智慧的摇篮，好奇是求知欲的标记，想象是创造的翅膀。
41.小学教学要重在培养学习习惯，初中教学要重在培养能力，高中教学要重在教给方法。
42.差生的“差”，一般都是平时学习负积累所致。课堂及时完成反馈矫正任务，及时克服学生学习负担累是实现大面积提高教学质量的正确途径及基本方法。差生除少数弱智者，都能完成学习任务，这是科学实验的结论。
43.“活”是教学方法的一个关键字。“乐”是活的前提，“情”是活的关键，“美”是活的目标。课教活的核心是学生“学活”。“活”不是花架子，“活”不是花样翻新，不是故弄玄虚。“活而不乱，实而不死”，力求达到活教活学，乐教乐学，会教会学的理想境界。
44.教学必须坚持整体性原则，整体性是系统论的核心。系统论的中心意思是部分之和不等于整体，整体不等于各部分简单相加。所有部分功能都服从于整体的最优目标，从而达到最理想的整体效益。知识在学生脑子里要形成“知识树”，才能学到本领。必须使所学知识由局部到整体，再由整体到局部，熟练掌握、运用自如。
45.评价教改课的基本标准：确立学生在课堂教学中的主体地位；着眼提高素质，坚持教书育人；减轻负担，提高效率；面向全体，因材施教；注重“双基”，培养能力；培养兴趣，启发思维。
46.当代教法改革的基本原则：教师为主导，学生为主体；思维为核心，实践为主线；能力为目标，育人为主针。
47.教改课与传统课的区别与判断。在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。在教学方法上，看教师是立足于通过“导”来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决问题。在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。在教学效果上，看是面向全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。
48.评价一节课大面积提高教学质量的标准：能够激发起绝大多数学生的学习兴趣；能够调动起绝大多数学生的学习积极性；能够使绝大多数学生完成学习任务。
49.中学生性格特征：喜群爱动，精力充沛，不能持久。幻想丰富，易于冲动，缺少主见。好奇爱问，喜欢模仿，认识肤浅。可塑性强，兴趣广泛，易受影响。敢作敢为，自尊自信，判断力差。逞强好胜，荣誉感强，容易冒险。青年好闹，少年爱跳，儿童破涕为笑。
50.传统教学和现代教学的矛盾在于：一刀切教学形式与因材施教的矛盾；教师中心及教师权威主义、命令主义与学生主动精神的矛盾；系统地单一地传授灌输知识与要求培养学生能力的矛盾。
51.当代教学应确立的新观念：综合发展新观念；整体优化观念；学生主体观念；超前教学观念；竞争进取观念。
52.课堂教学的新式教学方法：把握心理教法；激发兴趣教法；分类施教教法；教给方法教法；强化训练教法；启迪思维教法；自学辅导教法；多向交流教法；探求规律教法；扩展创新教法。
53.四让教学法：能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
