54.课堂教学要“活而不空，实而不死”。有经验的教师总是把学习主动权交给学生，不能把学生活跃的思维纳入预定的轨道。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
55.课堂教学必须处理好几种关系：教和学的关系；讲和练的关系；智力因素和非智力因素的关系；知识和能力的关系；课内与课外的关系。
56.知识于训练中落实，能力于实践中提高。
57.教师的职责是发挥在教学活动中的主导作用。“主导”者，主要在“导”。导的形式多种多样，多姿多彩。导没有顶峰，没有绝对权威。导的内容丰富多彩：导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新，导以兴趣，导以意志，导以目标，导以理想。
58.基础教育课堂教学的五个转变：变以灌为主为以导为主；变以教为主为以学为主；变以讲为主为以练为主；变以学会为主为会学为主；变以传授知识为主为在传授知识过程中培养能力为主。
59.学生学习最主要最根本的学习方法是自学，也是学生成才的正确途径。培养学生自学能力是教学方法改革的永恒目标。
60.凡是先进的学校，都以课堂为关键，以教学为中心，以质量为生命，以效率为灵魂。
61.让学生不受障碍地发挥自己的聪明才智是教学艺术的最高境界，使学生在愉快中得到发展，在发展中获得愉快。
62.学校工作以教学工作为主，教学工作以课堂教学为主，课堂教学以提高教学效率为主，提高效率以大面积提高教学质量为主。
63.讲练关系：精讲精练就是讲难点、讲联系、讲规律、讲迁移；练思维、练方法、练基本功、练能力。所谓寓讲于练，是指能以练代讲的，就只练不讲，必须讲的也尽量在讲中寓练。练的目的是使知识转化为能力。练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化。练的题目要活，数量要少，质量要高。
64.课堂教学要注重“三讲清”“三着眼”。三个讲清：讲清概念；讲清联系；讲清作用。三个着眼：着眼于双基；着眼于当堂消化；着眼于中差生。
65.过去在教学上有一个比喻，教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。这个比喻侧重从知识多少来说，实际上先进的教学应该引导学生找到水源。老教法是教师抱着学生走，新教法是教师指路，学生走路，而最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。
66.课前预习找难点，上课听讲抓关键，课后复习摸规律，典型习题反复练。
67.把培养学习兴趣作为学习入门的向导。抽象概念形象化，零乱知识系统化，系统知识规律化，枯燥知识趣味化，易记知识歌诀化，相似知识对比化。
68.培养学生记忆的方法：重复记忆法；分类记忆法；对比记忆法；规律记忆法；歌诀记忆法；图表记忆法。
69.掌握基础知识和基本技能是指导学生复习的关键点。学生要想取得优异成绩，必须具有扎实的基础知识和基本技能。基础知识要连成线，穿成串，结成网，形成体。同时还要让学生注意掌握知识点、重点、难点、疑点、训练点、教育点、忽略点、空白点，如果要应考，还必须准确地判断考点，牢固地掌握考点。
70.复习好比学习之母，通过复习使基础知识连成一条线，穿成一个串，结成一张网，形成一整体。防止不熟不牢不活不巩固。防止失之过快，食而不化，欲速不达；防止失之过慢，没有紧迫感。防止失之过多，防止失之过少。
71.指导学生复习的目标：分散知识系统化、系统知识规律化、基本技能综合化、基本方法效率化。
72中学生学习十法：比较法、列表法、归纳法、赏析法、圈点法、评点法、梳理法、命题法、规律法、创新法。
73.中学生复习十法：学生命题法、知识分类法、发现疑难法、交流经验法、整体系统法、强化训练法、掌握规律法、举办讲座法、逐渐提高法、组织竞赛法。
74.现代教学目标管理要求：教材目标化、问题要点化、要点练习化、目标问题化、练习应用化。
75.《礼记》中载：“学者有四失，教者必知之，人之学也或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者心莫同也”。意思是学习的人常犯四种过失，有的缺点在于学得过多，有的缺点在于学得过少，有的缺点在于把学习看得太容易，有的缺点在于停滞不前。这是人们心理各有不同。当老师的要“知其心，然后能救其失也”。今天我们更应该注意对学生的学习心理和学习规律的研究。
76.指导学生学习，必须从非智力因素入手，掌握学生的学习心理和思想动向。要引起动机，激发兴趣，坚定信心，培养意志，使学生智力水平得到正常发挥。在学习过程中非智力因素起着调节和主导作用。
77.较有成效的学习原则：由浅入深，循序渐进的目标计划原则；温故知新，熟能生巧的发展迁移原则；专心致志，锲而不舍的持之以恒原则；博学多闻，知识在于积累的原则；独立思考，刻苦自学，工夫不负有心人原则；不耻下问，学而不厌的虚心求教原则；学以致用，学用结合的理论联系实际原则；系统掌握，探求规律的提高效率原则。
78.集中和保持学生的注意力是教学艺术的独特技巧。学生的注意力是教学效果的根本条件。中小学要十分重视对学生进行注意教育，不要使学生的注意力转移到学习以外的事物上。
79.要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这也是培养学生创造性想象力的表征。
80.这是教学的基本规律及最高技巧：利用学生已有的知识去探求新的知识，即温故而知新。
81.幼儿教育，侧重游戏教育。小学教育侧重愉快教育。愉快教育要求在愉快中得到发展，在发展中得到愉快。愉快教育，以爱为前提，以愉快为核心，以兴趣为动力，以发展为目标。中学教育以和谐教育为主，沟通愉快教育、成功教育和创造教育。教育教学改革的根本目的为了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正确途径。
82.提高教学质量的重要动力是教学评价。教学评价是指导教学发展的指挥棒，是调动教书育人积极性的基本手段，是深化教学改革强有力的措施。
83.教学评价不是为了单纯判断教学的好坏优劣，排个名次，而是充分发挥教学评价目标导向作用、鼓励奋进作用、反馈矫正作用和区别分等作用。
84.教学评价应坚持的原则：方向与目的相结合原则；全面与重点相结合原则；定性与定量相结合原则；先进性与科学性相结合原则；导向与激励原则；鉴定性原则；可行性原则；可比性原则。
85.在教学评价中，不要急于全部进行定量评价。要知道形式上精确的并不一定是真正的精确。
86.教学质量是在教学过程的科学管理中形成的。加强教学过程和科学管理是实现大面积提高教学质量的基本手段。
87.评价教学过程的重点应放在评价课堂教学上，还要以提高科学管理水平为指导。评价课堂教学，以评价教师反馈矫正教学，大面积提高教学质量为目标。
88.形成性评价与终结性评价，以形成性评价为主；定性评价与定量评价，以定量评价为主；主观评价与客观评价，以客观评价为依据。客观评价必须通过教师主观发挥作用。
89.调节教学的环节：基础环节——自学释疑，“自学”是核心，“释疑”是关键；训练操作，这是重点环节，“实践”为核心，“操作”为关键；发展环节——延伸迁移，“成才”为核心，“迁移”为关键。这几个环节，前一个环节为基础，后一个环节为发展，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学列式框架结构。
90.调节教学的评价标准：教学目标明确具体；发挥学生主体作用；当堂完成反馈矫正任务；基本不留课外作业；教学效果达标过关。第一条是一节课的教学任务，第二条完成任务的教学方法，第三、四条是当堂实现大面积提高教学质量正确途径。第五条是一节课必须达到的教学目标。总之，这五条中，任务、方法、途径和目标，是有内在联系的一个有机整体。
91.调节教学是一种先进的教学思想，也是一种新观念、新思维、新模式。不能认为是一种教学方法。调节教学的强大生命力就在于能使教和学达到自然融洽统一和谐。只有和谐才能发展，体现了当前教学改革发展的趋势。和谐教学能够沟通愉快教学、成功教学和创造教学，取各种教学之长。
92.在教学改革中，面对各种教学流派，应先学一家之法，吸取百家之精，自成一家之方。
93.调节教学实质上就是和谐教学。它能创设和谐的学习环境和人际关系，营造温馨友善的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得到全面和谐的发展。
94.调节教学以和谐教育为指导，有愉快教学、成功教学和创造教学的功能。调节教学要求高质量高效率，向45分钟要质量和效率，充分挖掘课堂潜能。要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂。全部的学习任务基本都是在课堂上解决的。克服传统教学讲在课堂，练在课外，作业在课外，学习任务完成在课外，造成学生学习负积累的弊端。
95.兴趣是开发智力的催化剂，好奇心是产生学习兴趣的先导，好胜心是发展学习兴趣的动力，爱美是学习兴趣的源泉。
96.教师任何时候都不要急于给学生打不及格的成绩。谨记：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童求学的欲望。无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
97.调节教学不但能面向全体学生，全面提高素质，而且能因材施教，给学生个性的发展提供空间。调节教学既能适应生源好的学校“高难度、大容量、快节奏、短流程”培养优秀生的需要，又能适应一般校“低起点、小步子、快反馈、多活动”提高中差生的需要。
98.调节教学活动，采用人人说调节教学课，人人上调节教学课和人人评调节教学课的运行方法，以课堂为突破口及实验场，以大面积提高教学质量为目标。素质教育也可以基本上课堂上完成。
99.调节教学以融合讲练矫正于一体为其特色。它要求讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂。总之，所有教和学的任务完成在课堂，彻底克服课内损失课外补的落后教学。
100.调节教学的原则：教师是主导的原则；学生是主体的原则；思维是核心的原则；训练是主线的原则；调节是关键的原则；能力是目标的原则。
改革课堂教学的四点尝试
当前，教师教学思想及观念的更新和转变是教学改革的关键。而课堂教学改革实质上是重新定位学生，探讨教学思想理论，挖掘教材内涵，以实现对传统教法的革新。结合上述观点，我们从以下四个方面进行了课堂教学的改革：
一、把课堂时间还给学生
在上课之前，我们先将直观教具、模型、卡片、实验仪器、电化教学设备和用小黑板设计的提纲、板书、例题等准备好，一上课就展开教学。直观而新颖的教具可以吸引住学生注意力，诱发其学习积极性。教师以其教学语言的标准、流利、悦耳与精练，引导学生抓住教材的重点、难点和关键点，调动学生积极思维，使之眼看、耳听、口讲、脑想、动手写和做。从而摆脱一切靠教师的依赖性。积极鼓励学生，当学生对习题和提问解答正确时，教师及时给予表扬鼓励，以增强学生学习信心；解答错误时，教师可用“能发言就是讲步”，“我相信你能学好课程”等语言鼓舞学生，从而产生“皮格马利翁效应”，促使学生学好。在课堂上鼓励学生质疑问难，激发起学生学习的自觉性和主动性。
二、把课堂发言权交给学生
我们知道，课堂上学生学习活动的自由度是与教师的组织管理能力成正比的。学生参与教学活动的机率越高，教师施教的艺术性、启发性和反馈性就越高，教师创造的民主、热情与和谐的课堂气氛，能促使学生在课堂上踊跃发言，善于动脑，搞清难点，消化重点，掌握技能技巧。
三、把思维方法教给学生
教师要在课堂教学中帮助学生进行正确思维，促使学生清晰而深刻、全面而正确地掌握思维方法，这不仅是提高教学质量的捷径，也是学生会学习的捷径。提高智力因素的核心也无非是培养学生良好的思维品质。把思维用于教学的各个环节，这也是教改的方向，故而“没有思维就没有教学”。我们进行课堂教学改革所创的优质课有如下特点：一是教学时，思维与教材内容紧密结合。各科教材内容本身就是一条合乎思维程序的知识链。知识内容所要用到的思维方法如多项思维、逆向思维、单项思维、发散思维、顺向思维、逻辑思维等的形成是通过每节课的知识点的掌握而潜移默化积累起来的。传授知识时要与思维方法及思维品质的培养结合起来。这也就教给了学生学习的方法和会学习的方法。二是挖掘教材有思维深度，教学语言有思维精确性，探讨教法有思维方向性，传授、解疑有思维广阔性。三是注意培养学生良好的思维品质。思维的敏捷、丰富、深刻、独创等特性，需要应用观察、记忆、想象、分析、综合、比较等智力因素。思维顺畅了，才能促使学生在学习中化难为易、化繁为简，提高智力因素。
四、把训练方法教给学生
课堂上，要培养训练学生观察、想象、记忆、思维、分析、综合、实践等智力因素的全面提高发展与情感、兴趣、注意、意志、动机、习惯、性格等非智力因素的积极效应，并使二者相互交织，促进和谐统一；培养训练学生听、说、读、写、议、算等的技能技巧，达到准确、快速表达的能力。这些是课堂教学训练的主要任务。
深化课堂教学改革
课程改革的内部组成成分包括教学改革。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校管理制度的重建在本次课改实施过程中有鲜明的体现。
一、在教学实践中逐步更新教育观念
（一）基本理念：
1.强调教学和课程的整合划一，强调教学改革对课程建设的能动作用。
2.课程除了是文本课程外，还是体验课程，即课程不再只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知的过程。师生都是课程的有机构成部分并相互作用的主体。
3.注重师生交往，构建互动的师生关系和教学关系。
4.师生交往、积极互动、共同发展的过程才是真正的教学过程，没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。
5.重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次课改的一项重要任务。
6.加强“知识与技能，过程与方法以及情感、态度和价值观”三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系。
7.注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系。
8.重视学习方式变革，切实加强创新精神和实践能力的培养。
9.本次课改的显著特征是学习方式（教学方式）的转变。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式是这场课改的核心任务。
10.转变学习方式，主要目的是培养创新精神和实践能力。
（二）六大目标
