理想是学生的奋斗目标，是学生对未来的向往和追求；信念是坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性人格倾向性；世界观是学生对整个世界的看法和态度。这三者是个性人格倾向性的集中表现，是个性人格心理的核心。
“主动参与式”主张课堂教学中学生全身心投入，并且情感热烈卷入，学生对个体理想、信念和世界观的塑造与完善就熔铸在对知识涵盖的思想情感的积极体验里。如在学习《一定要争气》、《詹天佑》等蕴含爱国主义思想的文章时，学生在动作思维特别是情感积极参与的过程中，一方面积极地感受课文主人公的爱国主义内核，另一方面观照自身、内省自我、见贤思齐，并且在内心升腾起强烈的爱国情绪，久而久之，学生会把这种爱国主义的崇高理想、爱国主义的坚定信念以及对爱国主义正确看法的世界观融入自己的个性人格中，使自己具有更加健康、完美的个性人格品质。
整体发展的质量观
课堂是生活的缩影。课堂教学应促进学生多方面的发展，在课堂教学中，无论教师还是学生都是以整体的生命，而不是以生命的某一部分投入到教学活动中去。在这一过程中，师生要多角度、多方面、多种形式地相互作用，不仅仅只是传授（吸收）知识，更重要的是让师生的情感、动作、思维、潜能、生命价值整体发展。
一、师生情感热烈卷入
情感是一种复杂的心理现象。情感与认识都是由客观事物的刺激引起的。认知反映客观事物本质，而情感是人对客观事物的态度和体验。
现代教学论认为：教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，它既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。因此，评价一堂课的质量可以从情感方面入手。
实践证明，只有情感丰富的教师，运用情感性的教学手段，才能有效地激发学生深厚的情感，达到情感共鸣。课堂上当教师情感热烈卷入时，就会有如下表现：
1.语言美
当教师的情感热烈卷入时，教师的语言是规范、简洁、幽默、严密而且富有激情的，这时，学生情绪高涨，心潮澎湃，激起强烈的求知欲。规范的语言使课堂产生良好的学习气氛；简洁的语言可以引起学生的注意力，加深学生的印象；幽默的语言可以形成宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣；严密的语言会使学生接受知识更加准确；富有情感的语言可以减少师生间的角色差异给学生造成的心理压力。
2.表情美
用来形容表情的词有许多，如春风满面、面若冰霜、笑脸相迎、愁眉苦脸、面红耳赤、哭丧着脸、嬉皮笑脸。这证明了雨果说的“脸上的神气总是心灵的反映”。学生把满脸堆笑的教师称作“笑面虎”，把阴沉着脸的教师称作“老阴天”，这反映了面部表情是富有教育作用的。因此，课堂上，当教师情感热烈卷入时，他的表情肯定是美的。尤其是教师的微笑，它具有神奇的教育功能：教师的微笑，是阳光，可以排除学生脸上的冬色；是春风，可以摧开心灵的蓓蕾；是栈桥，可以沟通师生的心灵；是军号，可以给人以力量；是天使，可以唤起学生对美的追求。总之，表情是人内心情绪的晴雨表。许多成功的课上，教师都会控制和运用表情来教育学生，同时又善于察言观色以获得学生的反馈信息，从而收到好的教学效果，提高教学质量。
3.体态美
中国有句俗话：“举手投足，可见其内心机蕴。”如点头示意，摇头不满；仰头傲慢，低头沉思；悲痛欲绝时捶胸顿足，得意忘形时挺胸凸肚；精神饱满昂首挺胸，萎靡不振偻胸塌肩。课堂上，教师全身心投入时，他的行态流转而和谐，站姿稳重而有力，达到静中有动、动中有静、动静结合的效果。研究表明：在讲课时，教师的体姿端正，走路稳健，会增加讲课的吸引度和知识的可信度，保持住学生的注意力；反之，则不然。同时，教师的教学体态表达，也是教师们有素质修养和精神内涵的审美展示。
教学中的情感性是一种寓情于形，寓理于情的实践活动，会使学生在喜怒哀乐的意境中体验情感。这种情感的陶冶，调动了学生的兴趣，影响了气质，点燃了欲望，坚定了意志，从中认识自己，理解他人，也理解了丰富多彩的人生。课堂上，当学生情感热烈卷入时，他们就会有如下表现：
1.全身心投入。学生在整个学习过程中身体和精神全部投入。始终保持旺盛的情绪参与学习。学生在教师的启发诱导下，不断消除对学习的畏惧感，不带任何精神压力参与学习，学习状态好。学习有强烈的求知欲，自始至终处于一种渴求学习的佳境之中。
2.大胆展现。课堂教学中，学生主动地学习，真实地展现，充分相信自己的能动性，不断争取展现的机会。学习中，充分表现自己，敢于突破教师的教案和标准答案，课堂上多出现教师始料不及的，突如其来的东西。
总之，教学中的情感交流，可以促进师生情感热烈卷入，提高教学质量，让素质教育真正落到实处。
二、师生动作积极参与
过去对教学质量的认识，大都是以结果质量为核心的，这正是片面教学质量观的根源所在。在教学质量的构成中，教学过程质量更为重要。只有在教学过程中充分重视知识技能的基本训练，才有可能产生好的学业成绩；只有在教学过程中注重了能力的培养，才会在教学结果中体现能力的发展。如果没有教师和学生在教学过程中的能动交互作用，就无法产生好的教学结果。因此，“主动参与式”把师生动作积极参与作为衡量课堂教学质量的重要标准之一。
从心理学的角度来看，儿童认识事物是从感知开始，然后形成表象，最后由表象逐步发展到抽象的。既然小学生思维以具体形象为主要形式，那么对于小学生来说思维离不开形象和动作。教学要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维特点。在教学过程中，师生动作积极参与，有利于教师的主导作用和学生主体作用的发挥，有利于学生获取知识、发展能力，从而有利于提高课堂教学质量。
学生动作积极参与是学生实物性的操作活动，感性的实践活动。人的意识与存在是通过各种感官体现的，在学习活动中，如果没有这种体现，则谈不上参与。学生动作积极参与主要从以下四个方面的活动来表现。动眼，要求学生学会观察，观察是学生进行思维的前提。课堂教学中，学生学会观察事物的方法，克服东张西望、视而不见的倾向，提高视觉的注意力。动耳，就是学会听讲，并善于听讲，能够根据老师讲解的内容，抓住实质。克服心不在焉、听不进耳的不良习惯。动口，就是学生学会说，在学习过程中充分表达自己的情感与观点，做到敢说、会说，勇于打破课堂上因怕说而出现的沉寂局面。动手，就是动手操作，如学生的实验、练习、课外活动、社会实践等，这是一种具有形态的外部活动，在学生的认识和发展过程中起着十分重要的作用，它是人的内部活动（如记忆、思维、想象、情感和意志等活动）的外在表现。学习活动中，学生要有目的地动手，训练自己动手的能力，培养勤奋的品质，从而感受动手操作对自身发展的意义及动手带来的乐趣。通常情况下，学生动眼、动耳、动口、动手这四方面的活动是相辅相成，不可分割的。
教师动作积极参与，主要是通过教师自身的动作参与对学生的行为起示范、诱导、激励、调节的作用。教师帮助学生动作积极参与可以采取两大措施。一大措施是进行差异教学，学生是千差万别的，如兴趣爱好不同，情绪性格不同，家庭教育环境不同等。因此，在课堂内不能对学生实行划一的教学，课堂上如果忽视个体的差异，这是不符合素质教育“要面向全体的”要求的。“主动参与式”教学特别重视两种学生的参与，一是情商较低，性格内向的学生；二是基础较差，智力低下的学生。不能让这些学生成为“旁观者”、“局外人”。这就要求教师一方面进行教学设计时要注意顾及全体，注意训练的适度和梯度，以保证每一个学生都能在课堂中得到尽可能多的提高和发展。另一方面，课堂中，教师要充分发挥教学语言的魅力，多用表扬、鼓励，使学生希望得到教师理解、尊重、鼓励的心情得到满足，激发学生的学习兴趣和热情。特别是对那些学困生，可以先做暗示，然后提一些简单的问题让他们回答，一有闪光点，就给予表扬，让他们体验成功的喜悦。对答错的学生不训斥，帮助他们找到正确答案。对那些注意力不集中的学生，以眼神或动作给予暗示，以集中他们的注意力。对个别违纪学生的处理，尽量放在课后，从而使课堂成为学生乐学的场所，达到教师的乐教和学生的乐学相互促进，进一步提高教学效率的目的。教师帮助学生动作积极参与的另一大措施是进行生生教学。生生教学是学生个体间的相互学习行为，它有利于学生主体性和集体教育力量的发挥。这种方式最简单、最灵活，它有助于扩大参与面，能有效地促进学生责任感的形成，有利于培养学生的合作精神。学生互相教学可在课内进行，亦可在课外进行，它是对群体教学所带来的忽视个体差异的一种补偿。在进行生生教学的过程中，教师要注意学生的发展变化情况，随时注意调控，教师可以参与到学生学习活动中。及时了解学生学习动态，并针对学习过程中出现的不同情况、不同问题进行适当的点拨、建议、搞好微观调控。另一方面，在大多数学生出现同一倾向性问题时，教师可实行宏观调控。
三、师生思维同步发展
“主动参与式”课堂教学是一个师生共同参与对教学内容的理解、评价、概括、检验、反思、调控等的过程。简单地说。是一个思维的过程。作为思维的主体，教师与学生既有各自独立的个体思维，又必须对共同的任务进行团体思维。在这一过程中，师生思维同步发展，主要表现在：
1.在课堂教学中，师生思维的动力不断增强
思维的主要使命是为了发现和解决问题，而发现和解决问题需要动力和能量。需要、动机、兴趣、情绪和目标是成功的基本动力和主要能量。
“主动参与式”课堂教学中，随着师生情感的热烈卷入和动作的积极参与，教师的情绪、期待和鼓励使学生产生自我实现的需要，希望能充分发挥自己的潜能，表现自己的才干，在集体中凸现出来，以获取教师和同学的认可，于是不可避免地把出色地完成本节课的学习任务，作为自己的目标（至少是本节课的目标），并产生了推动学生积极投入学习、力求多快好省地解决难题的动机，思维高度活跃，在解决一个难题之后，成功带来的喜悦伴随着新的目标和动机，促使他向下一个问题进军。
与此同时，教师也会受学生高涨的热情的影响，把更好地引导和调控学生对问题的发现探索作为自己思维的目标和动机，并且积极运用自己的情绪对学生的思维活动或激励、或调节、或预警，直至学生完成本课的学习任务。
在这个过程里，不断有新的动力驱动师生进行思维。
2.师生采用多种思维方式参与课堂教学
有了强而有力的动力资源，加之课堂教学的开放性和生动性，师生可以采用多种思维方式参与课堂教学。
师生在课堂教学中，运用多种感官获得信息，并运用相应的思维方式进行信息加工，看书、看图片、投影、录像、板书、图示需要进行视觉思维；听音乐、听课文朗读、听教师讲解、听学生发言都离不开听觉思维；运动、表演时则由动觉思维发挥作用。
在数学课上，师生的思维常受到公式、定理、逻辑的约束，这种有方向性的思维就是有向思维；有时，又需要进行自我联想，这种思维无目的、不受控制，思维中的意象以及符号彼此之间的相互作用是自发的，无方向性的，这便是无向思维。
从思维与大脑两半球的关系角度来看，说话、分析、逻辑思维、抽象思维属于左脑思维；而唱歌、综合形象思维、直觉思维和想象则属于右脑思维。
课堂上有些问题要求用新的方法来解决，这就必须运用创造性思维，而没有这项要求的，则只需运用再生性思维。
有时需要对事物的整体做宏观把握，整体思维必不可少，若只需对其中一个组成部分、一个层次，进行考察，则需进行局部思维。
针对问题的思维是否需要精确，分别采用精确性思维和模糊性思维。
以上就是师生在课堂教学中经常自觉或不自觉地运用到的各种思维方式。
3.思维主体和思维方式的互补，使师生思维同步发展在教学过程中，师生共同进行思维活动。从思维主体来看，教师和学生有不同的思维习惯，擅长不同的思维方式，比如，教师擅长宏观透视、整体综合，学生则容易对局部产生兴趣，教师大多精于逻辑证明。而直觉领悟、想象虚构常是学生的优势。即使在学生当中，也有人思维精细、准确，有人思维粗糙、模糊，有人擅长模式，有人敏于独创，有人擅长求同思维，有人擅长求异思维。
