现代科学研究表明，每个人创造力的差异是不大的。心理学家认为，人的创造力是基本相同的。创造力与智力、记忆等没有必然的联系。在现实生活中表现出来的创造力的悬殊，是因为他们后天所受的教育与所处的环境不同所致。只要破除神秘观，正确认识自身具有的创新才能，科学地去培养和开发，那么，每个人都可成为一个非凡的创造者。例如学习《蚯蚓》一课，老师讲课前，请同学们准备一张纸，各自取回一条蚯蚓观察。然后教师让学生讲讲观察所得，学生在汇报中说出了各种观察方法和观察所得，一般的方法是眼看、鼻嗅、手摸，让人意想不到的是有些学生用舌头尝了蚯蚓的味道，有的还居然用线把蚯蚓扎好勇敢地吞进喉咙。过了一会儿又拉出来，学生的探求精神和创造求知的精神由此可见。
学生是学习的主体，也是创造的主体。一个不能掌握自己命运而完全依赖他人的人，是不可能有所作为的，更不可能有什么发明创造。传统的教育中尚存不少弊端，忽视了对孩子的自主意识的发现与培养，老把孩子当“孩子”看，对他们总是操心、担心、不放心，因此事事也让孩子省了心。久而久之，便抹煞了孩子心田萌生的主动意识、自觉意识，以致孩子完全丧失了自主意识，而养成越来越觉沉重的惰性心理和依赖思想。我们必须还给孩子以信心，让他们找回自信，找到自己“当家作主”的那份成功的喜悦。
创新教育本质上是引导和激励学生不断超越与前进的教育。客观公正地讲，学生中蕴藏着极其浓厚的超越意识，没有几个学生是安于现状、不思进取的。譬如，他们想提高自己的成绩，想赶上其他同学，想上父辈不曾上过的大学，想创造前人没有创造出来的业绩，这是一种宝贵的上进心，是我们求之不得的超越意识。从一定意义上讲，老师的责任，就在于帮助学生实现“超越”，帮助学生把“超越意识”变成“超越现实”，尤其在学生想超越而又陷入困境的时候，老师要及时指点迷津，雪中送炭，倾力相助。
学起于思，思缘于疑。学生创造性的求异亦是如此。如解数学题，有的题只有一种解法，有的则需寻找多种解题思路，运用多种方法解题。作文一题多作，则要求学生多角度构思，多角度作文。因此，教师要鼓励学生质疑，大胆找出自己经过思考得出的不同意见，这样有利于训练学生的发散思维。
创造技巧包括观察技巧、想象技巧、思维技巧、动手技巧。观察技巧讲究方法，要有顺序、有重点、有目的，观察时要辅之以联想，培养良好的观察习惯。想象技巧的培养主要表现为丰富生活表象，积累想象素材；发展多维思维，扎实想象基础；陶冶情感世界，激发想象动力。思维技巧包含求同思维、求异思维、发散思维、倒退思维和换位。动手技巧即敢动手、多动手、积极动手。
表现学生创造性可以进行角色转换来实现。
一是转换师生之间的角色。即教师创设某种疑问，学生设法帮助解决，让学生主动参与学习过程，调动和发挥学生思维的优势。学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，增添了探索未知的欲望和信心。
二是学生与学生之间的角色转换。学生是相互影响的个体，当某些学生的角色发生变化成为其他学生学习的表率时，则可以激发学生的创造欲望。发挥其创造的潜能。如某个学生的学习方法好，让他担任小老师去教其他学生学习，如果谁理解好，就请她来表演，以调动学生内在的动因。
三是学生与学习内容中的角色转换。在课堂活动中让学生从学习的角色，转换为文中角色，让学生进入角色的内心世界，让他们同这些角色同喜同悲，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，使学生创造的潜能得以发挥。
学生创造性的学习需要教师创造性的教学思想，教师一方面要不断学习新的教学理论，更新专业知识。勇于尝试新的教学方法；另一方面要转变观念，以宽容的态度保护学生的创造性火花，鼓励学生有个性地发展。个性的发展、创造性的学习有赖于宽松自由的环境氛围。
三、学生是教学知识的研究者
学生是教学知识的研究者，是独立创新的学生观的一项重要内容之一。它是基于课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位得到真正体现的基础上，学生的主体地位得到充分发挥的一种展现。在课堂教学中，学生自由地独立地支配老师提供的新授知识，并进行探索和研究，通过教师和学生间的相互作用，探求出有关事物的规律和性质，获得对事物的感性认识，形成对该事物的了解和理解。在此基础上，教师引导学生互相交流，互相启发。互相补充和质疑答疑，通过集体性的语言和思维间的相互作用，逐步使学生对事物的感性认识上升到理性认识，并形成一定水平层次的科学概念或对知识的正确认识。在整个课堂教学过程中，学生始终处于对教学知识的积极探求中。
学生是教学知识的研究者，是一种独立创新的学生观，它一改传统教学中把学生当作盛知识的“容器”的陈旧观念，而让学生成为了新知识的“发现者”和“研究者”。学生对教学知识的研究，体现在“主动参与式”课堂教学的各项活动中。
1.学生在质疑问难中能进行教学知识的研究
古人云：“疑是思之始，学之端。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。人们知识的增长，智力的发展也正是在解决一个个难题的基础上前进的。课堂上通过各种现代化手段，设置问题、情境，从问题情境出发，构造学科模型，提供学科想象，把学科知识嵌入活的认知过程之中。学生就会在强烈的好奇心和求知欲的驱使下，进行知识的探求，直到弄懂弄通一个个疑难问题，在质疑问难中对教学知识进行探求和研究，在对教学知识的探求和研究中，学生感知教材的能力增强了，对于各种学习材料能形成鲜明的表象，形成正确的概念和理论，对于语言事物类属关系，事物内部组织结构，事物的因果关系，事物的性质都能准确的理解。
2.学生在自主探究中能进行教学知识的研究
学生的学习过程，既是一个认识过程，也是一个探究过程。在学习过程中，学生主动寻求人类尚未知的事物，用自己获得的知识去分析和解决问题。而教学知识具有很强的系统性。因此，有些知识尽管很“新”，但对于学生来说，并不完全陌生，相反甚至“七分熟，三分生”，因此，可以让学生自己尝试学习“三分生”。在自主探究中进行教学知识的研究。学生在自主探究的过程中学到的知识，远比被动地从教师那里获取现成的知识要实惠得多，而且学生动手动脑，内外感官有机结合，学生不仅获取了大量的知识经验，而且培养了学生的实践能力和创新能力。
3.学生在交互探讨中能进行教学知识的研究
如果说自主探究使学生主动参与教学知识的研究而获得事物的感性认识，那么交互探讨可以使学生加深这种认识并上升到一种理性认识。交互探讨的内容可以是课堂内的本学科的知识，也可以是课堂外的跟本学科相关联的其他学科知识。在探讨过程中，学生根据自身的基础和能力，发表对学习内容的不同看法，交流信息，最终形成对教学知识的正确认识。在互相探讨的过程中进行教学知识的研究，可以训练学生的口头表达能力，丰富教学信息，让学生学会切磋与研讨，增长见识，克服“孤陋而寡闻”的不良习惯。
4.学生在多样化的评比评价中能进行教学知识的研究在“主动参与式”课堂教学中，评价的方式很多，如表情评价、语言评价、自我评价、相互评价、直接评价、间接评价等，改变了传统教学中评价单一、落后的面貌。学生在这些评价中，不仅加深了对教学知识的理解，明辨了是非，还能逐步提高学生的自我意识程度，使他们学会自我反省、比较和分析，对于发展他们积极的思维品质，提高思维能力具有十分重要的作用。
四、学生是教学方法的探索者
传统的教育观点认为“学生是教育活动指导的对象，是教育活动中的客体，着重‘培养’”。然而“主动参与式”则把学生看作是教育活动中的主体，是具有能动性和自主体的个体，而不是单纯的培养对象，它要求教育活动以学生，而不是以教师或教材为中心，尊重学生的主体地位，提出“让学生成为教学方法的探索者”。
“让学生成为教学方法的探索者”，也就是在课堂教学中，学生是主体，教师更多的是起向导和顾问的作用，主要协助学生主体主动地发展。引导他们积极地参与学习过程，探索学习方法和途径，使学生真正主动获取知识并从中受到情感和意志方面的陶冶。
中国有这样一个深刻的教学哲学思想“授人以鱼，不如授人以渔”。然而，在这一方面，国外的一些教学却值得我们借鉴：
一位中国留学生将儿子带到了美国，一天8岁的儿子从学校回来，说他正在做一个关于蓝鲸的研究。在图书馆借回的“参考资料”十几本都是儿童图画书，全都是介绍蓝鲸和鲸鱼方面的知识性书籍，随着儿子对十几本书的阅读和研究的深入，终于完成了他有生以来第一份研究报告：《蓝鲸》。
论文含四个小题目：1、介绍；2、蓝鲸吃什么；3、怎样吃东西；4、蓝鲸的非凡之处，虽然小标题下的正文不过一两句话，既没有开篇段，也没有结论段，但读起来倒也开门见山。让这位留学生感兴趣的是：不是儿子在此研究中学到了什么有关蓝鲸的知识，而是从这次研究的经历中孩子获得了什么？学到了什么？从收集资料阅读，到找观点，到着手写文章，孩子始终处于一个独立的状态下，他必须用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决定“研究”方向……这个收获要比知道蓝鲸有多重、多长更有价值。
于是，这位留学生感叹道：“在美国学习，我总有一个感觉，那就是学生学少悟多，虽然从老师那里转手来的外在的东西不多，但内心却不断地‘悟’出不少的东西，而这些东西都是自己的，并不是老师‘教’我的，更不是老师‘交’我的。”
从此看出，教学的真正含义，不是给学生多少现成的结论，而是揭露知识的产生、发展和形成的过程。
因此，突出学生在教学中的主体地位，是让学生探索教学方法的前提。教师尊重学生的主体地位，真正地把学生当主人，充分调动学生的学习积极性和主动性，为学生实现主体地位创造条件，让他们在课堂学习活动中成为主体，参与各项活动，真实地展现自己。
唤起学生对知识的渴望，引导学生积极参与，是学生探索教学方法的动力和途径。学生对知识的需求总是源源不断的，每个学生都有其独特获取知识的方式和渠道，教师只有认识每个学生的个性，确定其发展需要，引导学生积极参与并全身心地投入到教学活动中去，才能使学生主动参与各种学习活动，在寻求知识的过程中自我发展。
五、学生是自己个性人格的塑造者
广义心理学认为，个性人格就是人的个别性，是社会存在的人的社会本质，是个人的心理属性和社会职能的具体表现。概括来讲，是指一个人的精神面貌带有一定的倾向性，是指本质的、比较稳定的、比较经常的心理特点的总和。每个人的个性人格是有差异的，这种差异的表现是多种多样的。在心理学上大致概括为个性人格倾向性和个性人格特征的差异。
马克思人的全面发展观认为，人的个性人格的形成是在素质、环境和教育三方面因素的统一作用中实现的。素质为个性人格的形成提供了潜在的可能性，环境和教育是决定因素，教育在一定条件下起主导作用。除此之外，马克思哲学告诉我们，个性人格的形成与发展，“外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用”，素质、环境和教育作为外因，只为学生个性人格的形成提供了必要条件，但是个性人格形成的关健因素在于发挥学生的主观能动作用，并在“外因”的配合下，促使学生主动地，积极地塑造个性人格。所以，“主动参与式”主张激发学生积极的动机，让学生主动借助各种活动，通过不断的实践，真正地展现自我，“既立足自身发展的现实，又超越自身发展现状的价值追求与自我教育能力”，形成巩固的行为方式，自我完善，自我塑造健康完美的个性人格品质。
在个性心理结构中，个性人格特征（包括兴趣、能力、气质和性格）是比较稳定的。所以，学生对自我个性人格的塑造主要是通过个性人格的倾向性来实现的。个性人格倾向性是人进行活动的基本动力，也是个性人格中最活跃的因素，它表现在学生对认知和活动对象的倾向性与选择性，主要包括需要、动机、理想、信念和世界观等。学生通过不断地自我观照、自我审视、自我感受、自我评价、自我比较、自我检测，使个性人格倾向性由幼稚易波动而趋于成熟稳定。
1.需要
课堂教学中，学生对知识的需要通常以意向、愿望、动机、兴趣等形式表现出来。一定的需要是学生认知活动的基本动力，学生的活动总被某种需要所驱使着。在“主动参与式”所营造的民主、平等、和谐的课堂教学氛围中，学生有足够的参与空间、时间与多种多样的参与方法，学生会在集体学习氛围的感召下产生对知识的需求，即求知欲。即使这种需求是潜意识的，但它仍然推动着学生去积极参与教学活动，而在进一步的参与中，学生体验到追求知识、获得成功的快乐，活动中需要不断地得到满足而又不断地产生新的求知欲，并且这种对知识的渴求会随着学生年龄的增长而逐渐内化为学生比较稳定的个性人格特征。
这样，学生会不断地感受知识的欠缺，而不断的随之产生学习科学文化知识的需求，从而使学生的求知活动不断地向前发展。“主动参与式”中学生“寻求参与—尝试参与—探究参与—创造参与”的过程，其本质上就是学生不断地调整个体需要而产生的良性循环。
2.动机
动机是激发学生进行认知活动的内部动力，是发动和维持活动的心理倾向。动机使学生的认知活动具有较明确的指向性，在集体教学活动中，学生的动机是复杂多样的，即使是同一目的，动机可能不一样，如学生都想考试获得优异的成绩，但动机可能各异。
动机是需要的具体表现形式，所以，随着学生对认知需要的不断调整，其学习动机的性质也在跟着变化。如起初学生对知识的需求不够强烈，其学习动机比较浅显，可能是为了得到老师的表扬，或是为了得到“大红花”类似的鼓励。但学生的求知欲日渐强烈，其学习动机可能由短近功利性的动机自我发展到长远的理性的动机，可能是完善自我的迫切需求，也可能已过渡到为社会进步而学习等较高尚的动机。
3.理想、信念和价值观
