布卢姆说：“只有在自由、轻松的气氛下，学生才能最有效地学习，才有利于创造力的发展。”将课堂移到户外去，大自然便成了陶冶情操、开发艺术思维、进行审美教育的源泉，千变万化的大自然成了培养学生思维、观察、语言表达能力的最佳场所。在这里上“思维课”，真正做到“天人合一”、“归自然”。
教师指导学生活动的方法
学生可参与的学习活动方式是多种多样的。学生如何才能主动参与学习活动，并找到一条自主学习的道路，这有赖于教师充分发挥主导作用，对学生的学习活动给予科学的指导。课堂上，教师应当好“启动机”，激发学生的学习兴趣，点燃学生情感、智慧的火花，为学生提供活动的愉悦空间；应当好“主持人”，控制教学过程，控制教学方向，为学生提供活动的充足时间，放开活动的空间；应当好“向导”，引导学生学会思考，学会发现，学会学习，为学生提供探究的基本技能和工具。
一、激情，为学生提供活动的愉悦空间
情感是人们对客观事物感受的一种内心体验。愉悦的情感能激发学生的学习动机，使其大脑处于最佳活动状态，有利于学生主动学习，积极思维，持续学习热情，更高效地接受知识，从而全面提高其各方面的素质。古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”正说明了激情是调动学生主动参与学习的重要途径。有经验的教师往往根据教材内容采用灵活、多变的教学方法，在教学的各个环节中激发学生情感，调动学生的参与意识，使课堂教学波澜起伏、高潮迭起，不断地给学生提供活动的愉悦空间。
1．导语激情
“感人心者莫先乎于情。”教师的情感对于学生来说是导体，是火种。精彩的导语可给学生直接、鲜明的情绪感染，教师通过眼神、脸色、神采、语言把感情传递给学生，能调整学生的学习情绪，帮助学生进入角色，诱发他们的情感，从而产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。如何设计导语，应因各学科的具体内容、特点、要求而定，灵活掌握。
2．提问激情
提问是每节课达到教学目标的一种有效的教学手段。有价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，使其产生强烈的求知欲，有利于学生主动参与学习思考。在良好的情感的驱动下，学习过程往往会变得主动而富有生机，教与学的契合也将在此刻得到最充分的体现。提问一般应具有思考性，并要难易适度，要有利于调动学生潜在的心智水平。
3．媒体激情
电教媒体具有直观、形象等特点，能生动展现各具特色的形象，将抽象的内容具体化、形象化，还可以配上合适的音乐和富有感情的解说，能刺激学生的各种感观，让学生身临其境，触境生情。
4．活动激情
小学生的生理、心理特点表明，他们在长时间处于某一状态时，注意力极易分散，且精神很容易疲劳。教学中，教师可结合教材内容，选择恰当的多样化的活动形式，让学生唱一唱、跳一跳、演一演、做一做、比一比，不仅可以寓教于乐，活跃气氛，而且可以让学生之间的情感在活动中互相感染和沟通，以生之情激生之情，学生与学生之间产生感情的共鸣。
5．练习激情
巩固练习是教学中的一个重要环节。合适的练习不仅能了解学生的学习情况，而且能巩固新知，发展学生思维，培养他们的能力，再次调动学生学习兴趣，激发情感，收到事半功倍的效果。练习设计要在实、新、趣上下功夫，避免单纯的机械重复。
二、精讲，为学生提供活动的充足时间
许多教育学论著都强调课堂教学中，教师是主导，学生是主体。学生主体作用得以发挥的首要条件是有充足的自主活动时间，如果自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就将成为一句空话。那么，在40分钟的课堂教学中，应该留多少时间给学生，多少时间给教师呢？我们认为，教师活动时间不得多于30％，学生活动时间不得少于70％，也就是说，在单位时间里，让尽可能多的学生参与尽可能多的活动，获得尽可能多的实效。
在已废止了的“填鸭式”教学模式中，教师是主角，“事必躬亲”，越俎代庖，置学生于被动地位，每课必“滔滔不绝”，让学生听“懂”而非学“懂”，压抑了学生的积极性和主动性。其实，教师的讲解无法代替学生的学习活动。在贯彻素质教育的课堂教学中，教师必须彻底转变观念，应该让学生由“配角”变为“主角”，主动地参与学习过程，摒弃多余的讲解，变一讲到底为精讲，讲到关键处，讲到点子上，讲出质量来。只有把好精讲关，才能有效地发挥教师的主导作用，才可以给学生充足的活动时间。
1．做好课前的准备工作
（1）多角度了解学生
课前准备除了教师对教材的把握，更主要的是教师对学生的把握。教师必须深入了解学生，研究学情，并进行换位思考，让自己充当学生的化身，站在学生的角色地位，用学生的价值观和思维方式，去洞察学生的学习心理，理解他们的需要、动机、思想、兴趣、感情和愿望等。这些情况越真实。越有利于因材施教，越有利于精讲的有的放矢。
（2）双轨设计教案
把教学过程分为教师活动和学生活动两大块，教师在备课中按两块设计教学方案，既备教学目标又备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更要备学路；备教师的活动，更要备学生的活动。从备课的角度注意师生课堂活动时间的比例，有意识地把更多的时间留给学生。
2．优化课堂教学
（1）大胆地“放”
“放”就是充分相信学生，给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会。能放手的一定放手，能自主的一定自主，不代替学生思考，不代替学生学习，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系，让学生摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径，获得解决问题之后的无限乐趣。如，阅读教学放手让学生去说，说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说学懂一篇文章的方法，解决一个问题的途径，放手让学生去写，写对文章空白之处的理解，写对人物的评价，写对故事情节的推想。这样大胆地“放”，才能让每一个学生都去练，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，才能有效地控制教师的“讲”，给学生以充足的自主活动时间。
（2）精巧地“扶”
“扶”就是教师精讲发挥主导作用的过程。“放”之后的“扶”才是有针对性的。才是学生所需要的。教师要“扶”在学生的疑点处，“扶”在学生的难点处。也就是说，要“扶”得精当，“扶”得巧妙，“扶”出效果。
①精问。问得多、问得碎是导致讲得多的重要原因。提问应紧扣教学目的，每一个问题都应精心选择，精心设计，让学生有所思、有所悟、有所得，并从教师引导中训练思维，掌握知识，同时掌握思考问题的方法。
②选准讲的角度。讲解要抓住教材的重点、难点、情点、疑点等关键点，确定好“突破口”，讲什么？怎么讲？何时讲？教师需要心中有数。
③锤炼讲的语言。准确、生动、明晰的课堂教学语言，会像磁石一般吸引着学生，并启迪、感染学生的心灵，可以优化“讲”的效果。为此，教师要锤炼语言的准确性、条理性、生动性，使“讲”的语言富于启发，富于感情，既简明扼要，又画龙点睛。
（3）合理运用教学手段
现代化手段生动形象、直观性强，直接作用于学生的多种感官，便于学生储存记忆，又便于学生展开联想，可大量地节约课堂教学时间，有效地帮助教师实现精讲。教师应充分运用先进的现代化手段进行教学，改变“一块黑板、一支粉笔，一张嘴巴讲到底”的现象，使课堂教学过程得到优化组合。
三、启思，学生提供活动的科学方法
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”指心求通而未得之意，“悱”即口欲言而未能之貌。教学中，我们常常会碰到学生的这种“愤而求通”、“悱而难达”之态，面对学生思维阻塞的状况，《学记》告诉我们：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达……可谓善喻矣。”即对学生要引导激励疏通学生思维，开启学生学习的门径，而不是强拉硬拖，代替学生积极思考。在主动参与学习式课堂教学中，教师要紧扣思维的矛盾处，抓住最佳教学时机，“开其意，达其辞”，指引学生思维的途径，提供思维活动的指向，教给思维的方法，这便是启思。
1．在“实践”中启思、训练感性思维
形象、直观的东西容易吸引小学生注意，而形象思维则是小学生的主要思维方式。主动参与式课堂教学模式主张采用形式多样的活动，调动学生的感官，让学生的眼、耳、鼻、肤、手、足等感官部位亲临现场“实践”，这些感官所捕捉到的信息再反馈给大脑进行“编辑”，从而在感官的“实践”活动中培养学生的感性思维。
（1）直观演示法，让学生观察启思
俗话说“百闻不如一见。”教师用直观教具或直观演示，让学生在观察活动中参与到知识的感性认识中，了解知识的来龙去脉，激活学生的形象思维。例如数学课中角的认识，采用简易的教具演示，让学生认识角，知道角由一个固定的点（图钉）和两条边（纸带）组成，角的大小由纸带张开的度数大小决定，而与边（纸带）的长短无关。学生在直观感知中很快认识了角的特征。
（2）动手实验法，让学生操作启思
学生亲自实验操作，能激发他们的兴趣和求知欲望，也是启迪学生思维的有效途径。在实验操作中，学生能通过现象思考并认识事物的本质属性。例如自然课中让学生认识“溶解”这一概念时，采用实验法，将高锰酸钾溶入水中，透过玻璃容器学生可以清晰地看到：高锰酸钾周围千万缕紫红色的丝线慢慢向四周扩散，无色的水变成了紫红色的高锰酸钾溶液，最后高锰酸钾变成看不见的微粒。在实验中学生训练了感性思维。
（3）情景感染法，让学生体验启思
