情景感染法指在教学环节中创设某种情景或氛围，或采用多媒体技术声情并茂地渲染，或采用形式多样的情景人情入理地引导，以此激发学生求知的兴趣，刺激学生的感官体验，在体验中驱动思维。例如语文课《鸟的天堂》中通过CAI课件让学生身临其境，体验鸟多、树茂的情景，启迪学生理解课文，训练了形象思维。
2．在“联系”中启思，训练抽象思维
哲学的观点认为，事物是相互联系的。主动参与式强调让学生在客观事物千丝万缕的联系中发现规律，抓住事物的本质属性，从而启迪思维，训练学生的抽象思维能力。
（1）比较法
有比较才有鉴别，运用比较能抓住事物闻的特征。课堂教学中常见的比较方法有类比和异比。
类比，也叫求同比较，指把内容或性质相似的事物放在一起加以比较，让学生找出“同”的地方，即知识间的本质联系。
异比，也叫求异比较，指将形式或内容相似的事物放在一起比较，使学生认识其中的差异，提高分析和运用知识的能力。
（2）分析法
分析法是把事物的各种属性、各个部分分解开来，一一加以考察地思维方法。在课堂教学中，引导学生分析，启发学生思维，主要有以下几种方式。
①分解。将问题分成若干部分一一剖析，最后综合理解。例如释词：“鹤发童颜”，将词一一分解，“鹤发”指白发理解为老人，“童颜”，小孩的脸，红扑扑的，形容老人精神焕发的样子。这样分解，学生便轻而易举地理解了。
②增删。有些疑问运用已知条件不便直接人手，如果用增一点或删一点的方法，问题便迎刃而解。例如教学《飞夺泸定桥》一文，如果去掉写天险泸定桥的一段中一些关键的词或句子，学生一读，便感觉泸定桥的“险”去了大半，从而也无法衬托战士们英勇顽强的精神。
③变序。有些疑难矛盾可采用颠倒顺序的方法来解决。例如，数学题中的有些问题可采用逆向的方法，变果为因，由果溯因，提高分析能力。
④变式。即使提供给学生的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式，使其中的本质特征恒在，而非本质特征也不常出现。采用多种变化的形式，引导学生从不同角度去思考，让学生摆脱思维的定势。例如数学课中有些题目可训练学生一题多解，训练学生发散思维能力。
（3）联想和推理法
联想和推理都是由此及彼的思维活动。引导学生展开丰富的联想能发散学生思维，产生始料不及的效果。而推理则是根据已有条件层层分析推断的思维过程。在引导学生推理时要注意突出事物的显要特征，抓住“矛盾”处，创设“问题情景”。从而刺激学生思维活动。
（4）归纳和概括法
归纳和概括都是将事物和问题的共同点综合抽象出来，找出事物的本质属性和特征。例如语文课中归纳课文主要内容和概括中心思想便是对学生进行归纳和概括能力训练的一种形式。在引导学生归纳和概括时要注意抓重点、抓关键、抓矛盾处。
3．在“发展”中启思，训练创新思维
万事万物都是在不断发展变化的，用发展的观点，在事物的发展变化中启发学生思维，从而培养学生的创新能力。
（1）拓展延伸，层层递进：纵向求深
教学中的思维活动是一个循序渐进的过程，对学生的训练要注意层次性，层层深入地探究问题，引导学生在知识的拓展延伸中深入思考，训练学生思维的深刻性，培养学生深入创新的能力。
（2）变换角度，另辟蹊径：横向求异
学生在学习过程中会出现思维阻塞的情况，此时教师要引导学生变换思考角度，另辟蹊径，寻求新的思维切人点，这种训练有助于发展学生思维的求异性、创造性。
（3）开放扩散，举一反三：发散求广
课堂中创设开放性的思维训练活动，发散学生思维。引导学生从多侧面、多层次的思考问题，发现问题，训练学生思维的广阔性，从而培养学生的创新能力。
四、质疑，为学生提供活动的途径
质疑就是提问。疑问，通常是指“未解之惑，未识之物，未辨之味，未通之理。”汉代王充说：“不学自知，不问自晓，古之行事，未之有也。”刘向也说：“君子不羞学，不羞问，问讯者，知之本，念虑者，知之道也。”前人认为疑问是“思之端，学之端。”现在我们要求学生主动参与学习，第一要“好问”，李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”由此可见，“质疑”应成为教学活动中必不可少的环节。对于教师来说，依据学与思，思与问的程序结构，最基本的教学技能是善于启发学生提问。
1．培养质疑习惯，强化主体意识
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”孔子要他的学生“每事问”，我们也要让学生在读书时多问几个“为什么”。使之带着个人发展的需要，带着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣去学习，方可启动思维，活跃思想，以高涨的积极性，探究知识的奥秘，进而主动地完成学习任务。当学生主动进行探究和发现时，可从具有征服性和刺激性的成功中获得愉悦的情感体验，强化求知欲和学习兴趣，增强学习的主动性及其内在的动机。培养学生质疑问难的习惯可以从以下方面入手：
（1）营造质疑问难的氛围
①“主动参与式”课堂教学中，教师应树立正确的学生观，建立民主平等的师生关系，让学生真正融入课堂，大胆质疑问难，营造一种“知无不言，言无不尽”的氛围。
②学生的座位可按思维活跃与否，成绩好坏进行搭配，以起到互助互补的作用。
③教师要尊重学生的发言，让他们各抒己见，切不可随心所欲地打断学生的发言。同时还要教育学生尊重他人的发言，不插嘴，认真听，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维。
④教师对学生的质疑或释疑都要给予积极的评价，充分的肯定，为学生增添质疑问难的勇气。
（2）提供质疑问难的时机
①课前作准备。预习时让学生把“疑难”写在预习本上，教师可及时了解学生的存疑情况。
②课中互交流。师问生答、生问生答、同桌交流、小组与小组的辩论、全班性的汇报等各种方式灵活运用，使学生打开思路，进行充分的表达。
③课后谈体会。a．找疑的启示；b．问疑的收获；c．释疑的乐趣。
2．培养质疑能力，落实主体地位
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造是以问题为起点的。小学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此，教师应注重学生小到基础知识的质疑，大到在探究知识纵、横向的内在联系中发现的问题与矛盾以及自然界的种种现象，培养学生发现问题的能力，激起他们的求知欲，鼓励他们大胆地提出不同的见解，提供敢于质疑，敢于创新的精神。从心理学角度说，多问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，培养学生质疑能力。
（1）从课题人手质疑。课题往往体现一篇课文的思想内容，教师可让学生读课题后展开讨论，各抒己见。如小语教材《彩色的翅膀》一文，学生读课题后，产生了很多种不同的见解，有的说：“从课题看，我认为这篇课文是写动物的。”有学生反驳说：“不对。文章并没写彩色翅膀指哪种动物，更没有写关于动物的生活习性。但我不明白，不写动物，为什么用‘彩色的翅膀’作题目呢？”又一生说：“我想应该是写一件美好的事物吧！因为彩色的翅膀多美啊！”敢于质疑，说明学生的求知欲旺盛，推出多种结果，说明学生的思维活跃，带着自己分析、判断的成功，疑惑或不甘心，为学生学习课文内容打下了良好的基础。
（2）从课后思考入手质疑。课后思考是教材内容的精髓所在。让学生在解答问题的过程中，发现自己的未解之惑、未通之理而质疑，使问题层层深入，更好地理解课文的内容，质疑的能力也不断地得到提高。
（3）从文章的空白处人手质疑。教材中很多地方都留有空白，即因与主题关系不大，作者没有作细致交待的地方，学生可以此拓展思维。如《小英雄雨来》一文，雨来家竟然有个地道，这个连雨来都不知道的事情，学生可在此设疑：“雨来家怎么会有地道？”、“地道有些什么作用呢？”通过释疑，学生可更加清楚地了解到为抗日，游击队员们表现了无穷无尽的智慧。
（4）从思维的困惑处人手质疑。教材中有很多不引人注意的地方，或一个小小的实验细节，或一种自然环境的悄然展现等等细枝末节之处，若注意了它，确能引出一些较为深入的问题。如：上完小语教材第九册《鲸》一文后，一学生质疑：“鲸用肺呼吸，喷潮形成的水柱，水从何来？”无论从生理的角度，还是从喷潮的客观实际看，这的确是学生的一大困惑。在解决这个困惑的过程中，学生觉得自己在获得知识的道路上又向前迈进了一步。
（5）从已有的知识经验人手质疑。学生具备了一定的学习基本技能，教师可让学生以已有的知识经验作基础进行尝试性的学习去发现问题。当教材中的新知识挡住了学习的去路时，鼓励他们去思考、去探索，另一方面让学生在探究的过程中，感到自己已有的不足，激起对学习新知识的渴望，探究他所需求的知识，解决新问题。
（6）从生活的反常处人手质疑。人们生活在一定的社会环境中，衣食住行都有着自己的习惯和规律，而教材内容覆盖面广，不同的国度，不同的背景，生活习惯差异较大，也能引起学生的质疑。如：学完《月光曲》，学生问：“穷兄妹俩连入场券都买不起，怎么会有钢琴呢？”释疑后，学生顿觉视野的开阔。
总之，引导学生质疑的方法还有很多，关键的一点是要使学生做到在读中多思、善思、深思，做到学中问、问中学，学生学会了思考，也就学会了质疑。我们要让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地思考问题，养成主动学习的习惯和富有创新精神的思维品质。
