以学生为本的课堂教学评价体系概述
课堂教学评价就是对课堂教学这个特定的时间和空间内教学目标的实现程度作出的相应的价值判断，它具有导向、激励、鉴定、评比、调控等功能。“没有一个科学的课堂教学评价体系，课堂教学改革就犹如水中月、镜中花”。因此，按照素质教育、创新教育的要求来构建一个科学、规范的课堂教学评价标准，是推进课堂教学改革，实现课堂教学素质化的有效措施。
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。这一理论强调了知识是“以学生为中心”的意义建构，而不是“以教师为中心”的传输。“主动参与课堂教学模式”在构建课堂教学评价体系时，尊重学生在课堂教学中的主体地位，采用形式多样的评价方式（如学生自我评价、教师自我评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价及学生的交互评价等），遵循整体性原则、主体性原则、发展性原则、导向性原则和科学性原则，全面评价课堂教学的知识目标、能力目标、情感目标、动力目标及教学信息控制目标的实现程度。在具体操作上，“主动参与式”评价体系采取教师学生双边参照的方法，既有对学生参与学习过程的评价，又有对教师指导学生参与学习的评价。学生学习和教师指导的每个阶段都有具体的评价内容与要求，操作方便。整个评价体系特别关注对学生参与学习过程的评价，这与传统评价体系中只注重评价教与学结果的观念是截然不同的。
多样化的课堂教学评价方式
由于评价对象的复杂性，形式单一的评价难以形成恰如其分的评价结论。因此，“主动参与式”课堂教学评价体系中强调评价方式的多样性。它分为“自评”与“他评”两类，其中“自评”包括学生自我评价和教师自我评价，“他评”又分为学生对教师的评价、教师对学生的评价和学生交互评价。
一、学生自我评价
课堂教学中学生自我评价是学生对自己的学习情趣、学习方法、学习过程、学习效果的审视，也是学生的自我认知过程。学生通过对课堂活动的自我评价，可以加深对知识的掌握程度，规范课堂行为。积累学习经验。课堂教学中的学生自我评价从活动空间上分为课内活动评价和课外活动评价，评价内容包括情感投入程度、课前准备程度、思维参与程度、语言表达程度、实践操作效果、作业完成效果、知识掌握效果等。
情感投入程度：学生对学习内容产生浓厚的兴趣，具有强烈求知欲；自始至终积极参与学习过程，精神饱满、精力充沛；专心致志地听讲，聚精会神地思考，大胆交流学习情况；积极主动地参与操作、讨论，一丝不苟地独立完成作业。整个学习过程中，学生热情洋溢，充满愉悦，富有创造性。
课前准备程度：上文字课前书本、工具书等学习用品准备齐全。老师要求观察的内容观察细致，应准备的标本、图片、学具等准备到位。课前准备物品不仅齐全，还应保质保量，符合要求，有一定档次。
思维参与程度：思维参与要贯穿整个学习过程。听讲和交流时积极思维，把他人知识转化为自己的知识。观察时，不仅要把实验操作过程、变化过程、外部景物的各种形态口述出来，而且能边观察边分析事物之间的内在联系、变化规律，推测可能出现的结果，力求准确回答老师提出的问题和正确完成观察后的作业。分组活动、写作运算、模拟欣赏，都要求做到思维参与。
语言表达程度：语言表达除应达到声音洪亮、语音甜美、吐词清楚、读音准确、抑扬顿挫、富有感染力等基本要求外，还要做到语言表达准确、内容完整、篇幅适当，同时还要注意语言构思，有一定幽默感，达到言有尽而意无穷的境地，切忌废话、套话、空话、大话、假话、重复、辞不达意、牵强附会、哗众取宠等现象。
实践操作效果：要求明确操作目的、要求，弄清注意事项及实践操作要领，掌握实践操作程序，达到实践操作目的，得到科学、正确的实践操作结果。同时，具备实践操作的准备和整理常识。
作业完成效果：书面作业要求按时完成，字迹工整，书面整洁，格式规范，独立思考答案正确。实物制作要符合有关要求，且按时完成。
知识掌握效果：知识掌握包括书本知识、学习方法、活动收获等方面。要求能熟练阅读教材，透彻地分析、理解教材内容，熟记教材中要掌握的要点。掌握学习方法，每项活动中自己都有所收获，使“话没有白说，事没有白干。”
学生从以上方面对自己的每次学习、活动进行审视，并在互评中发扬优点、弥补不足，使自己的学习、活动在自我评价的过程中不断加大参与力度、培养创新能力。
二、教师自我评价
教师对课堂教学的自我评价，是教学评价过程的一个重要环节。通过教师的自我评价可以总结经验，革除弊端，不断创新，给课堂教学注入活力，达到认识自我、提高自我、完善自我、超越自我的目的。
就一堂课而言，教师可以从以下三点来进行自我评价。一是对课前准备进行评价。看教案和教具的准备：看教案是否符合大纲，是否符合学生实际，是否符合人本原理，看思想教育的定位是否恰当，教材的重难点是否抓住，看教具的准备是否充分，教学手段是否科学。二是对教学过程的评价。看是否创设了一个民主、宽松、和谐的教学环境，是否体现了学生的主体地位，是否面向全体学生，是否从情感、思维、动作三个方面引导学生主动参与，是否培养了学生尝试性参与、寻求性参与、探求性参与、创造性参与的能力，是否给予了学生主动参与的空间、积极活动的时间和有效的认识途径。同时还要评析教师的主导作用是否发挥、指导动机是否纯正。三是对课堂教学效果进行的评价。看教知的准确性、授知的整体性、拓知的科学性。还要评价教师唤起学生主动参与意识、激发学生学习兴趣、活跃学生思维、调动学生创新能力的课堂教学艺术，以及是否用富有感染力的语言（包括口语和肢体语言）吸引学生主动参与，是否及时反馈信息评价学生主动参与的程度。
课堂教学中教师自我评价方法有三：一是反思评价。用写课后记的形式，及时评价一节课的得与失，用单元教学结束后小结的形式来评价教学的成功与失败，用期终教学工作总结的形式来总结经验、分析失误。每次评价可根据教学实际有一个或两个侧重点，切忌面面俱到，否则费时误事、事倍功半。二是对比评价。作为一个教师，要勤于阅读、善于研究，平时多看多积累，或是摘抄资料制成卡片，或是针对性听课，或是进行报刊剪贴。这样不但能取他山之石，填自己之沟壑，还可以从参照对比中受到启发，破迷解径，促进研究工作，提高课堂教学效率。三是探求评价。可以与自己的学生切磋，也可以在自己做好充分准备的前提下，邀约行家高手听评自己的课。这样借助外力，破难攻关，以达到“柳暗花明又一村”的境地。
教师课堂教学的自我评价，实际是教师在教学过程中变换角度，从“教育者”变为“受教者”，从主观上审视教学，从而丰富教学经验，提高自己的课堂教学水平。
三、学生对教师的评价
唐朝魏征曾经说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以明得失。”教学活动中，教师若能以生为镜，经常了解学生对教师的评价，有助于教与学的同步提高。
课堂教学中，学生对教师进行评价的内容主要包括对其教学态度、教学方法和教学效果的评价。
1．对教学态度的评价
主要看教师是否具有教书育人的观念，在教学过程中自觉把知识性与思想性有机结合起来，在知识的传授中通过正确有效的方法对学生进行思想品质的教育：看教师是否认真对待教学内容，课前精心设计教学过程、教学方法，重在启迪学生参与，做到“胸中有案，心中有生”，因材施教；看教师是否严谨操作教学流程，备、教、辅、改、评，逐一落实，使学生真正学有所获，而不是蜻蜓点水，走走过场。
2．对运用教学方法的评价
教学方法是教师完成教学任务所采用的手段。教师借助于正确的教学方法可以顺利地引导学生掌握知识，形成技能、技巧、发展智力、体力。对教学方法的评价可从以下几方面考虑：（1）教学方法的选择。教师能较为熟练地运用哪些教学方法？能否根据具体的教学任务以及学生的年龄特征恰当地选择教学方式？（2）教师所采用的各种教学方法是否互相关联、互相配合？能否有效地完成传授基础知识和基本技能以及发展学生智力的教学任务？（3）教学方法的使用是否有利于刺激学生形成良好学习动机，增强学习的欲望和学习的责任感？是否利于发展学生的探索精神和创造精神并养成良好的独立的学习习惯？
3．对教学效果的评价
主要看通过教师的课堂教学，能否使学生掌握知识，启发学生学习，培养学习能力。如看学生在掌握教学内容的基础上，是否能按要求认真预习，掌握预习方法、步骤，知道配合教材应选择哪些课外读物；在课堂上学生能否踊跃发表自己的意见，积极参与讨论；课内外学生能否独立使用工具书，并将课内所学知识与技能在课外合理运用。
学生对教师的评价，犹如教师工作中的一面明镜，能促使教师自省、自律。教师可以通过观察、访谈或问卷调查等形式及时了解学生对自己的评价，扬长补短，达到“教学相长”的理想效果。
四、教师对学生的评价
教师对学生学习中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与进行“肯定、保护、鼓励”的评价能促使学生主动愉悦地参与课堂教学。对于创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学生的积极性都具有十分重要的意义。
课堂教学中，教师可以通过亲切自然的语言，委婉含蓄的体态等方式来实现对学生及时、有效的评价。
1．亲切自然的语言评价
教学语言是教师在课堂教学中使用的专业语言，是课堂教学中运用得最普遍，使用频率最高的一种教学手段。因此，语言评价也就成了教师最常用的一种评价方式。
无论课内课外，教师可对学生伺机进行语言评价。如：“你真棒！”、“你真聪明”、“你很有潜力”、“你在××方面真行，可以当我的老师”、“你学习真用功”等，把一些本需要批评、劝说的意思化为肯定、保护、激励的评价语言，启发他们发扬优点，克服不足。
对学生进行语言评价的最佳时机一般有：
（1）学生回答正确或提出独特见解时；
（2）学生出现点滴进步或取得某种成功时；
（3）学生遇到失败或受到挫折时。
2．委婉含蓄的态势语评价
教师在课堂教学中的表情、神采、动作、身体趋向等蕴含的情感，可以对学生产生不同的反应。学生往往能从教师的脸色、手势、体态等方面来体会老师对自己的关心、爱护、尊重和信任。
常用的态势语一般有以下几种类型：
（1）表示感兴趣的态势语。其基本状态是：身体稍向前倾，眉毛微微上扬，双眼略略张大，一般口部微张，同时嘴角略上翘呈微笑状。教师对学生所从事的学习或其他方面的活动，以表示感兴趣态势语言给以关注。这种关注不但体现了教师对学生的关心、重视、而且含有鼓励、褒扬的成分，会极大地激发学生的积极性。
（2）表示满意的态势语。基本状态是：眼睛略闭，嘴角上翘浮出微笑，配以点头，翘大拇指等动作。这种态势语一般用于对学生学习活动的评价。
（3）表示亲切的态势语。基本状态是：双目微眯，嘴角微翘。面露微笑，与生相距一般处于1～2米内，有时伴随拍肩等动作。这种态势语能缩短师生距离，融洽师生感情，适用对学生参与课堂的情感进行评价。
（4）表示询问的态势语。基本状态：眉毛上扬，眼睛睁大，嘴微微张开，呈疑惑状。这种态势的运用一般有两种情形：一是与学生谈话时询问某些情况；二是课堂教学中配合提问。后一种较为常见，教师疑惑性的态势语言能促使进学生主动思索。
（5）表示惊奇的态势语。基本状态：眉毛上扬，睁大双眼，嘴圆张，并伴随夸张的手势。运用这种态势语的两种情况，其一是有意为之，对学生的行为或行为结果表示出惊奇，惊奇中含有肯定、褒扬；其二是表示真正的惊奇，对某一现象及问题感到奇怪，从而不由自主地出现惊奇的神情。
态势语评价的方式很多，如微笑、手势、点头、皱眉等。其中各自的内涵又是丰富的，多层次的。但不管哪一种评价方式，都必须注意以下几点：
（1）评价要切合学生实际，进行中肯的评价，不可夸大其辞，造成学生盲目自信。
（2）评价要注意把握最佳时机，注重评价的实效性；（3）评价不可过多过乱，否则，评价只能带来副作用；（4）评价要有艺术性，所要表达的必须流畅、优美、富有艺术性，能给学生以美感。
五、学生交互评价
学生交互评价指课堂教学中学生之间的相互、轮流或按一定规律、顺序，以一定的组织形式对学习效果进行评价。它是教学中学生协作性的互动行为。在交互评价过程中，学生可以运用不同语言，不同的动作及表情参与评价，这样，无论是评价者还是被评价者，都在接受着信息。通过交互评价，能达到共同提高的目的，同时也能改变教师一“评”定音的僵化局面，进一步开放课堂教学，创设民主和谐的学习氛围，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展的机会。
交互评价方式一般有以下几种：
1．个体形式的交互评价，即个体在学习过程中相互肯定、交流这种评价方式灵活性强，操作方便，但只是个体间互动，评价主体有局限性。个体形成的交互评价有两种基本形式：①生生互评。指两个个体学生之间互相评价，一般适用于同桌互评，其形式为“A→B”。②生生循环评价。指多个个体间以一定顺序进行循环，流动评价，较生生互评，它更具开放性，参与评价的主体范围扩大，一般适用于学习小组内的评价，其形式为“A→B→C→D→A”。
2．小组形式的交互评价，即学习过程中学生以一定的学习群体相互肯定、指正、交流这种评价是个体评价的延伸和发展，能在加深对知识理解的前提下，较大范围内进行评价，提高评价质量。小组形式的交互评价有两种基本形式：①组组互评。两个学习群体经过各自充分讨论，达成群体共识后，进行相互评价。这种评价中，群体内部的讨论是基础，它决定着评价质量。其形式为A组→B组。②小组循环评价。多个学习群体的小组观点、意见进行相互间循环评价。这种评价方式既能提高评价质量，又能够使全体学生都参与到学习中来，但需较好的组织。其形式为“A组→B组→C组→D组→A组”。
