培养学生良好的书写习惯需要教师有高度的责任心，从一年级开始，逐渐养成孩子正确地书写姿势。常叮嘱学生保持正确的写字坐姿：写字时别坐偏，本子放胸前，头正背直稍前倾，双肩齐平胸挺起，两脚平放与肩宽，胸离桌沿整一拳，眼距书本一尺远。教会学生正确的握笔姿势，养成正确的执笔习惯：写字时，手到笔尖约一寸，大拇指和食指肚捏住笔杆，食指略前，再用中指末节中间处托住笔杆；笔杆向右后方倾倒在虎口食指的根骨节处，与纸面约成45度角。小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，纠正。并采取表扬奖励等措施来促使学生保持正确的书写姿势。
二、耐心等待，不放弃一个孩子。
所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而促使学生良好习惯的养成。良好的书写习惯应从多方面着手培养，首先我们做老师的要有耐心，学会等待，循序渐进，不要急于求成。自觉养成能陪伴学生认真完成课堂作业的习惯，课堂作业是培养学生良好书写习惯的得力措施，学生认真书写固然重要，还要保证学生课堂作业不缺失，因学生的书写速度不一，老师一定学会耐心等待，等待最后一位同学上交方可。一学期下来，每一本作业本完好无损。这是培养良好书写习惯的一个至关重要的方面。批改作业认真仔细，关注书写质量，对书写好的同学给予表扬，对书写不认真的同学重新提出要求给予再次修改的机会。
三、强调用笔，合乎要求。
低年级学生禁用自动铅笔写字，自动铅笔虽然不需刨削，使用方便，但笔芯太细太脆，学生书写时稍一用力笔芯就断，学生只能让笔尖在纸面上飘写，写出的字没有丝毫表现力，达不到练字的效果。因此教师必需禁止学生用自动铅笔写字。使用铅笔写字时，发现少数学生的铅笔成了铅笔头还在继续使用，手已经挡住看笔尖的视线，必然影响正常的书写，因此教师必须提醒学生当笔太短时就不要使用，千万不要视而不见。铅笔不要刨削得太过尖锐，过于尖锐的铅笔不利于表现笔画粗细轻重的变化。一次刨削成的铅笔用久了必然变粗，教师必须指导学生掌握写一会儿字让铅笔转一个角度再写的技巧。
三至六年级学生必须养成正确使用钢笔的好习惯。钢笔比其他的硬笔表现能力强，写出的字耐读，感觉舒服，适合练字。发现孩子用笔不规范的现象，如学生使用中性水笔，要及时提醒更换，中性水笔由于笔尖弹性力差，缺乏应有的表现力，不利于练字；有些同学出于好奇，用一些奇形怪状的笔杆的钢笔，这样也不利于练字，教师发现也要及时提醒更换。要帮学生选择书写流畅的蓝黑墨水，不同性质的墨水不能混用，谨防堵塞。
要养成学生晚上写完作业就灌钢笔水的好习惯，不要将钢笔水瓶带进学校，免得摔破影响卫生和学习。还要养成学生爱护钢笔的好习惯，不要把钢笔当玩具随意拆卸，写字时要将笔帽套在笔杆上，防止搁笔时钢笔滚落摔坏，钢笔不用时及时套好笔帽放进文具盒。
四、教学书写的几点具体做法。
书写习惯培养必须从一年级开始，学校从孩子拿起铅笔写第一个笔画入手，除了教给学生正确的写字姿势外，就要教给学生如何把字写美的一些基本常识。
利用写字课时间教写字。
1．教学生字有三读，即：读音，读形，读义。读形，就是读字形，读结构，读笔画，分析揣摩字的笔画特点及笔画间的相互关系，汉字结构单位组合时必然受空间范围的限制，一个字无论笔画多少，都应匀称地分布在一个方块形的空间内才能展示汉字的形体美。因此，要把字写好，笔画的组合很有讲究，一般地说讲究“横平竖直”，以保持字形结构的匀称与稳定。该左时左，该右时右，该上时上，该下时下，长者不能过长，短者不能过短。同时，还要注意每一笔画的位置安排，注意笔画之间的相互联系。对于笔画多的字要处理好疏密关系，瘦长的字每一部分要写得高宽一些，横宽的字每一部分要写得瘦长一些。一句话，要协调，做到恰如其分。
2．描摹字帖。“描”指的是描红，即在印好的红字帖上沿笔迹用笔描写。语文课本中每课后面都有本课的生字，老师要让学生描红。还有一本《写字》配套教材，老师要利用写字课或者自习课时间教学生描红。“摹”指摹帖，即用透明纸覆在范字上，沿纸上的字影一笔一画的写，又叫写仿影、描摹。
3．临帖自写。指把字帖置于一旁，看着字帖一字一字地写在作业纸上，这种方法有利于掌握字的笔法笔意。
4．背帖默写。在临帖的基础上把字帖去掉，根据自己的记忆，回忆字帖上的字形，将其写在作业纸上。这是练好字的关键一步，只有对所写的字精审细察，成竹在胸，才能下笔有神，准确无误。写字的时候，如能在所写的白纸上看到要写汉字的准确字形，做到“成字在纸，成字在胸”，下笔如描红，写一手好字就不成问题了。
5．充分利用好课练十分钟。每天中午学校安排书法教师在小星星电视台教学硬笔书法有关知识。每日教学两字，从运笔到间架结构，精心讲解。日积月累，孩子逐渐掌握了硬笔书法的技巧。
五、活动促提高
学校通过丰富多彩的书写活动，激发学生提笔就写规范字的兴趣和愿望。每班一个书法专栏，级部合办一个书法大专栏，每月一次更换，使学生在比中学，学中超。定期进行作业展评，班内张挂学生书法作品，树立身边的榜样；小手牵大手，同练基本功的活动，让学生找到自信；学校正常开展学生作业、“双姿”、优秀作业展、手抄小报等方面的检查评比，促进师生更加重视写字教学；学校正常组织师生参加校内和各级教育部门组织的写字、书法竞赛活动，组织学生参加省书法等级水平考试，许多师生考取了不同级别的硬笔书写等级证书，充分调动师生的写字、书法积极性；学校将写字与书法文化作为校园环境文化建设的重要组织部分，营造浓郁的写字文化氛围。
好习惯益终生。良好的书写习惯是我们用心培养的结果，我校的“三·一”教育为孩子走向成功铺设了平坦宽阔的路。
二年级秦老师：俗话说：“书品即人品，写字学做人。”为了培养学生良好的写字习惯。我校一直十分注重写字教学，不仅仅把写字当作提高学生书写技能,而且将练字的过程当作美的鉴赏和陶冶高尚情操的过程，把练字的过程，当作育人的过程，使其终生受益。
为了进一步加强写字教学，大面积提高写字教学质量，我们语文学科组让每一位语文老师设计一堂写字课，进行课堂大比武。课上，有的教师以示范法讲明笔画的提按、转折、轻重、缓急等用笔运笔方法及过程。有的教师在画好的“田”字格上书写，学生能非常清楚地看清教师书写时的提、按、顿、挫，以及基本笔画在“田”字格的位置，使学生正确把握字体笔画、结构。有的教师先由学生上去写，让其余学生仔细观察，再教师用红笔对学生书写的字进行评改。
习字的过程就是培养学生一丝不苟、持之以恒的良好习惯的过程。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，在艺术享受中受到教育。写字还与修养有着密切的关系，正如人们所说：“见字如见人”。字写得规范端正，就好比人的衣着规范整洁，作风严谨，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现。学校每天安排10分钟习字，由语文老师靠班，专家老师在电视台进行细致的指导。并把学生作品展示在教室统一布置在写字专栏里，让孩子们写字作品在校园内随处可见，形成了学校的一道靓丽风景线。学校还成立了书法课外兴趣小组，由比较专业的教师辅导,学生兴趣盎然。同时每学期举行写字比赛，让学生充分体验成就感，激发其写字兴趣。字无百日功，一个学期下来，就见成效，所有的学生都写得一手规范、美观、大方的字。写字教学不仅使学生把字写好了，学生身上的许多坏毛病也消失了：患有多动症、上课管不住自己的学生变成了坐姿端正、学习专心的学生；生来胆小、性格内向的学生变得大胆、活泼开朗；不讲卫生、不文明的学生变得爱清洁、有礼貌；粗心大意、毛手毛脚的学生变得认真而细心……通过写字，陶冶了学生的情操、培养了学生的审美能力、增强了学生的观察能力、锻炼了学生的恒心和毅力。
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到压力。逐步达到“习惯成自然”的境界。
相信经过我们的努力，我们的学生一定能“端端正正写字，堂堂正正做人”。
六年级邱老师：汉字是中华文明不可缺少的一部分，它不但承载了我们几千年的历史，而且也是从古到今人们进行沟通的重要手段。所以，汉字和汉语是中华民族应该首要保护的最大的非物质文化遗产，每一个汉字都像一块活化石。汉字及其书法艺术作为一个文化系统，是中华民族传统文化的根，是祖先智慧的结晶。放弃汉字，或者失去了汉字，那就很可能彻底断绝与传统文化的联系。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。为此，我们东关小学针对存在的问题给予高度重视，遵循学生学习规律，从学生兴趣入手，加强引导，科学训练，有效规范学生书写习惯，加强写字实践，提高学生写字教学效率。开展了“三个一”课题研究活动。即：“写一手规范的钢笔字，讲一口标准的普通话，说一口纯正的英语”这是一项为学生一生的成长奠基的工程。我在日常的教学工作中，特别注重了学生的书写。
一、激发学生写好字的欲望。
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此在开学之初，我给学生讲写好字的重要性，“字如其人。”一笔好字是人的第二身份。还有“字品如人品，因为字从心因而出，心正则字正，心术不正，字则不正。”我还给学生讲了这句话的来历。在一个桃花盛开的季节，朱熹的父亲要求他抄写唐诗《赠汪伦》，其中有“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情”两句。当时朱熹很小，也很调皮，心不在焉，寻思着：桃花盛开，我还在这里写桃花干嘛，还不如出去看看桃花呢？心里一急，就把桃花的桃写成了“挑”字。写完后请父亲检查。父亲发现了错字，没有直说。而是十分严肃地告诉他：“心正则字正，心不正则字不正”。 朱熹非常羞愧，赶紧把“桃“字重新抄写了一千遍。此时雷声大作，风雨交加，把满院的桃花都打落在地，而朱熹专心致志地写字，丝毫不没有察觉外面的大风大雨。这是一个非常有名的朱熹写“桃”字的故事，可见古人对写字有多么的看重，是值得我们学习的。学生通过故事从心里明白了写好字的重要性，人人跃跃欲试，果然形成了“提笔就是练字”的书写态度，书写认真了许多。
二、让学生爱上汉字。
每一个方方正正的汉字，都静静散发着文化的气息和生命的芬芳，都代表着无穷无尽的寓意，包含着现实的哲理，可谓“一笔一故事 ，一字一世界”。 “戏拆汉字”，就是利用汉字独特的结构、内涵，抒写人生，思索汉字，让我们的学生爱上汉字，学生对汉字有了感情，才能不自觉的写好汉字。如我给学生解读“仁”字，心中有他人，这样才叫仁；“德”心中不仅有他人，还要一条心，才叫有德；“美”羊大为美；“蚕”天下最大的虫。
“人”：“人”字的结构就是相互支撑。
“穷”：“力”被困在“穴”里，怎能不“穷”。
“出”：翻过两座“山”，总会找到“出”路。
“旧”：新的东西过了“一日”，就变成“旧”的了。
“厌”：可“庆贺”的事情偏差一点点，就会令人“讨厌”。
“闻”：“门”内有“耳”方为“闻”，可见没有不透风的墙。
“恩”：无论施“恩”还是报“恩”，都“因”有颗真诚的“心”。
“哲”：从“口”里说出来的话只有大打“折扣”后才能成为“哲理”。
“谄”：一看就知道，这是别有用心者用“语言”精心设置的一口“陷阱”。
“理”：在封建专制的社会里，“真理”永远掌握在“王”者手“里”。
“否”：“不同意”别人“口”里讲出来的话就是“否定”。
“财”：“财”的真正意义是凭着自己的“才能”去赚得相应的财富（“贝”）。
“骗”：一旦被人看穿，“马”上就会被人看“扁”。
“绩”：不光是“锦绣”其外的包装，更重要的是看是否尽到了自己的“责任”。
“品”：所谓的“人品”，指的是这个人要经得起众“口”的议论。
“体”：以“人”为“本”，才能真正体现一个领导者的风格。
“誓”：对自己说出来的“话”负责，不怕因此把自己也“折”进去。这样的话，才配称“誓”。这样通过趣解汉字，增加了学生对汉字的感情，因此，写好汉字就会水到渠成。
三、科学指导，让学生有章可循
学习写好规范的汉字，必定有一些方法和捷径。我们只要细致研究、勤奋练习，就会把握要领，触类旁通，写出一笔好字。
一个字有多条横的，其中一条横为主笔，要伸长。如：里、事。
一个字有两条以上的竖，右边的竖起笔要高。如：业、曲。
一个字有多个点，不仅每个点的大小、方向都不相同，而且要呼应连贯。如：杰、兴。
一个字中无论有多少条捺，只能有一条捺收笔出锋，其余都要变成点。左右结构的字，末捺出锋。上下结构的字，属天覆型的，首捺出锋；属地载型的，末捺出锋。如：林、楚、食。
横多竖多，间距相等。撇捺舒展，捺重撇轻。
左捺变点，让右高风，左边有竖，撇不露锋。
经常有人把“食”、“奏”字下端那个捺写的很长，这是不规范的。汉字的结构书写有一个特点，就是基本上每个字不出现两笔“捺”。“食”字因为上面的“人”有了一“捺”，故下面的“良”的一“捺”应写成长点。“述”字因为走之旁的末笔是捺，“术”的捺只好变成“点”。类似的字还有“类”“迷”“逐”“林”等很多很多。
