3.重视教师的人文素质培养，提高教师自身的人格魅力
“人文”是指人类社会的各种文化现象，是潜移默化、长远的、隐性的东西。“素养”是指通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。“人文素养”是指人所具有的文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识和由这些知识系统所反映出来的精神在心理上的综合体现。“教师的人文素养”是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养，它表现在教师日常教学和管理活动中对学生的尊重和关心，对教书育人的强烈责任感和历史使命感，提高自身人文素养，增强自身人格魅力，对学生的素养起关键作用。
（二）周密的科目安排为融入课堂教学把握进程方向
1.合理安排相应课程
在课程设置方面，应当做好需求分析，根据生源特点和专业特点有针对性地将艺术与公共课和专业课进行交差渗透，协调发展。例如：在理工科专业中可建议开设一些人文和艺术类的选修课与必修课，并注意这类课程开设的时间和教师搭配，如《艺术导论》《音乐欣赏》《中外文学名著欣赏》等，将其融入课程体系，合理引入到公共课与专业课的课堂教学，拓宽学生视野，提高学生鉴赏能力与审美情趣。
2.注重科研务实教法
教育不能循规蹈矩、墨守成规，但是又要做好思想上开拓进取，勇于探索的同时又求真务实。在当前的高校教育中注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，教育形式上由封闭型向开放型转化，在教学方法上由注重知识传授向注重素质的提高和情感的培养转变。高校可以统筹安排，成立专门的课题或教研组，以相对固定的人员，对课堂教学进行研究，通过理论学习、教材分析、课后探究，使课堂教学目标具体化、科学化，促进教师专业化素质，提高课堂效率，提高教学质量。
（三）注重课程设计提升课堂教学的实效
1.丰富课程的内涵
课程的内涵，在很大程度上即是课程资源，是指一切有利于实现教育目标的要素来源。长期以来，在现实的教育教学活动中，不少教师只视教材为唯一的课程资源，在教学中不敢越雷池一步，抱着教材睡觉，降低了教育教学的效果。学科与近邻学科之间，知识与知识之间是有千丝万缕联系的，在教育教学过程中，教师要涉猎各学科知识，乐于挖掘，善于联系，有机整合，相互渗透，能够充分利用学校的课程资源，把一切可利用的人、物、活动都有机渗透进课程，才能有效活跃学生思维，提高其学习兴趣，借“他山之石”，不仅能帮助学生正确理解、牢固掌握所学知识，还能获得除教材之外的知识和解决问题的具体方法和技能，使学生的课堂活力被激活，教学效果明显。教师还可以根据课程安排和学生学习的实际需求，在生活中、校园里、课堂教学的进程中、师生对话的过程中，随时捕捉一些与课程内容相关的话题、信息、社会动态、音像资料等，生成一些新的学习主题，使课程内容更加丰富，更加适合学生的实际需要。
2.轻松课堂与“弹性”课堂作业
在生活中，由于性别、性格和所处的环境不同，人们看问题的观点往往也存在差异。青年学生思维敏捷、思想活跃，对教材内容产生疑问更是司空见惯。在课堂上，教师可以合理安排时间，不失时机地引导学生深入讨论，可在课堂上组织波平浪静的磋商，高潮迭起的演讲、辩论等，都会收到意想不到的效果。另外，在布置课堂作业之时，也可合理“弹性”，在布置作业时不作统一要求和硬性规定，给学生选择的余地，作业布置既要紧扣课程又要联系学生实际，能与学生的生活实际紧密结合，强调学生的亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。作业内容要能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的创造潜能，做到课堂课外相结合，把主动权适时交给学生。“教者有心、学者得益。”课堂与作业是教学的延伸，它的优化设计，可以发展学生独特个性，丰富课堂内容。
（四）突出学生在课堂教学中的主体地位、开放学生的思维空间
1.学生主体参与
教者要正确认识学生、更新观念。正确认识学生，应树立学生是教学过程中的主体，是课堂教学与课外实践活动主人的概念，课堂的主导是教师、主体是学生。该类课程应努力营造一个浓厚的培养学生人文素质涵养的环境，帮助学生自主学习，独立思考，为学生潜能的开发创造宽松的环境。提高学生的学习兴趣，激发学生的思维，让学生主动参与到课堂学习中来。可让学生课前根据学习内容去查找、阅读有关资料，把课内学习和课外阅读结合起来，培养学生查阅收集相关资料的能力，养成主动欣赏和挖掘生活中的艺术素材的习惯。
2.教师与学生合作学习
教师与学生的合作应建立在师生互动式的教学模式上。在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，教师把教学思想与知识信息传授给学生，学生积极思考将信息反馈给教师，然后教师根据信息及时调整教学方法和教学思想，实现教学良性发展，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，使老师既传授了自己必须传授的知识，又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的主动性、积极性。通过合作学习，强化学生社会角色规范和社会交往意识，有利于培养学生的任务意识和团队合作精神，拓展其综合素质。
四、艺术素质教育融入课堂教学的途径
（一）融入思想政治课课堂教学
当前高校的思想政治课倾向于较多的时事政治知识积累、政治信仰的确立，过分突出政治导向作用，缺少人文关怀，关于学生素质拓展方面，培养学生艺术涵养和审美能力等方面鲜有涉及，重视程度不够，这方面内容居于次要地位，效果欠佳。由于思政课形式单一，苍白无力，学生在思政课上兴趣不高，精神沙漠化，人生观、世界观和价值观等均面临挑战，切实将艺术素质方面内容融入思想政治理论课，在当今的大众文化背景下，是十分必要的。
1.注重审美教育，培养学生的审美能力，适时进行情感教育
在相当的一段时间，人们把审美教育和情感教育当做道德教育、知识教育的手段。人对事物的认识，都是先具有美感再具有情感，这种感情是人对客观事物的主观态度。随着美育和情感教育研究的发展，人们逐步认识到知识教育、品德教育与审美教育和情感教育是统一的，都是围绕人性发展而展开的。在高校的思想政治课上，可以就某种特定的社会现象组织学生进行审美教育和情感教育，如前不久发生的北大毕业的公务员殴打父亲事件，在教育学生要孝敬尊敬父母的基础上，再借鉴艺术作品的意蕴对人直接进行情感刺激，让学生听某歌唱家演唱的歌名为《父亲母亲》这首歌，欣赏其艺术之美的表现形式，这首歌以强烈的亲和力、扣人心弦的感染力浓墨重彩地歌颂了父母之爱的伟大，一句“这辈子做你的儿女，我没有能够，求求你呀下辈子还做我的父母亲”，深深道出了儿女热爱父母的浓浓亲情，借助艺术作品的感染力让学生深深认识到父母养育之恩的伟大所在。此外，可以在课上安排同学们借助多媒体欣赏歌颂祖国大好河山的摄影系列作品，通过欣赏中国风浓厚的山水画等作品，用这种表现形式记录中国的如画河山，通过这样的学习方式，让学生们感受祖国之美，加强爱国主义教育。这类艺术作品所散发出来的魅力和感染力，是其他教育形式所难以企及的，这样的思政课可谓内涵丰富、效果凸显。通过这样的方式，在教学活动中实施美育和情感教育，能使学生在教学活动的对象和学习成果中关照自己的生命形式，实现知识的生命情感和生活情感体验，使知识学习充满生命的动力和活力。它不仅是教学过程中提高教学效率的手段，同时更是人的完善和理想性发展的目的，可以作为提高教学效果的手段，通过以人的各方面的全面发展为目的，使得整个教学过程形成一个借助艺术作品影响人、感染人的过程，将知识、技能、情感体验结合为一体，用艺术感染人，培养学生良好的审美趣味、健康的人生态度、完善的心理结构、丰富的个性魅力。
2.培养意志品质、坚定的毅力，抵御不良思潮的影响
社会思潮是在一定社会历史条件下产生，反映一定的民族、阶级、阶层或社会群体利益，并具有一定的理论色彩和相当社会影响的思想倾向，它对社会现实局面具有较大的影响，能够形成社会潮流并具有左右社会舆论的影响力，社会思潮围绕社会发展进程或起推动作用，或起干扰作用。随着社会的进步与发展，伴随着全球化的不断推进，信息网络化的迅猛发展，西方资本主义加紧了在政治、经济、文化、生活等多方面对我国的渗透，其中文化方面的渗透和影响尤甚，如从理想虚无到追求极端自由；从一切向钱看到极端享乐主义；从色情、恐怖、暴力到黄、赌、毒；从强调自我到蔑视社会等。青年大学生的生理、心理都尚未成熟，认知上面临选择的困惑，面对如此强烈而又大量的刺激几乎很难承受。由于思想准备不足，加上社会上不适度地提倡高消费，一些精神空虚的大学生开始盲目追求西方物质文明，一味地在生活消费上互相攀比。过度的高消费使部分大学生产生了不劳而获的寄生思想：花钱向父母伸手，得不到满足就去偷、去盗；商品经济的负面影响，也使很多大学生为了追求金钱，追求享受，追求自由等，不惜把人格、道德、情操以至肉体作为商品进行交易，这些给当代大学生的思想带来了深刻影响，这应当引起当前思想政治教育工作的关注。我们在进行思想政治教育工作中，可以利用艺术搭建构造培育道德素养的舞台，把高雅艺术活动与社会实践、社会服务结合起来，在艺术的赏析中提高学生的认识、增长知识、净化思想、陶冶情操、提高能力、完善品格，消极颓废的人生观和恶劣低下的道德品质，培养出健康向上的审美观。比如教师在进行思想教育的时候可以让学生欣赏并学习手语歌曲《感恩的心》，通过该歌曲的质朴、亲切，自然而又有感染力的歌词，让学生在肢体语言和音乐的结合中体会到人间的真情，懂得学会感恩、理解、自强、奋进。让学生自觉地理解、感受音乐的价值和意义，让学生在欣赏音乐的同时能够更全面、更深入地去了解音乐的神奇和美妙，引导学生树立乐观、健康的人生观，提高其道德修养，树立完美人格，促进其全面发展。
（二）融入专业课和基础课课堂教学
温家宝总理指出，学生不仅要学会知识，还要学会动手、学会动脑、学会做事、学会生存、学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。总理的话让我们不得不反思。30年的教育改革与发展成就巨大，但在回顾所走过的道路、展望未来改革方向的时候，不得不承认，在推动我国教育发展的同时，也暴露出了极端功利主义等现象，这种现象最大的危害就是教育人文精神的缺失，因此，当今教育面临的最大挑战也就是让教育回归育人的本质。教书和育人是一个整体，教书的过程就是一个育人的过程。学科教材的知识作为一种非生命载体的知识，它原本是来自于人类生命活动的一种智慧结晶，经过教育学和教学论的加工而形成的，其本源内含着丰富的生命活力。因此，我们需要将这些枯燥、刻板、静止的符号用多种方式来提炼理解，融入并借助人文艺术的智慧和情感底蕴，寻找其中包含着的理论知识、认识方式等，感受不一样的思维方式和心智的启发。因此，艺术素质教育应当渗透到各种基础课、专业课的学习中去，在传播知识的同时，对学生进行思想启发、道德教育和艺术涵养的培养，使得艺术素质教育在学科教学中起到潜移默化、推波助澜的教育效果。
教学的目的之一是让学生掌握知识，学生掌握了，教学才有可能成功。著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教而在教学，在教学生学。”首先，教育者要充分利用好教材，有机渗透艺术素质的教育本身。教师要立足各类教材、多多涉猎各方面知识，深入钻研挖掘教材中存在的艺术素质教育内容，在课堂教学中有机地渗透人文艺术。其次，要构造环境，使课堂成为营造艺术素质教育的温床。课堂是学生学习的主要场所，是育人的主渠道，老师应当运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴含其中的艺术感染环境、无限生机与活力，让学生在课内特定的情景中实践，感悟道理，体验情感。另外，还要加强师生互动、情感交流，让学生在学的过程中体验艺术素质教育的美感，教师可以通过对话式的交流，和学生一起探讨艺术的内涵与实质，体验其中美的内涵，让学生真切地感受到艺术生命之美，让紧张麻痹的神经松弛下来，让心灵变得更加坚强，为他们步入社会后的成功做好准备。
