第6章 探究二研究性学习的解读与实施(2)

在研究性学习的过程中，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点，制订恰当的研究计划，实现个人的研究目标。研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占有重要的地位。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果。与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制订并执行合作研究方案的能力等。现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。因此，培养学生的合作意识与能力，也体现了时代和社会的要求。

四、研究性学习的基本特征

在以往的教育研究和教改实践中，人们曾创造出丰富多彩并行之有效的教育理论和教学方法，如创造教育、资优教育，发现学习、掌握学习、合作学习，探究式教学、启发式教学等等。这些先进的理论和方法都是在反对传统教育注重知识灌输的背景下产生的，实质上也都包含某种“研究”或“探究”的因素。为了进一步阐明研究性学习的内涵与范畴，我们在此提出研究性学习的四个基本特征：

（一）重过程

研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。比如研究的结果，可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、策划一次活动。研究性学习比较注重掌握调查、观察、实践以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，与现行的学科教学或必修课程的联系更密切一些，但它并不是一种知识教育。在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

（二）重应用

学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于所掌握知识的量。从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。在这一点上，研究性学习与发现学习、探究式教学、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。

从应用性的基本特点出发，研究性学习还带有综合性的特点，即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决；学习过程中涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题（习题）的学习活动相比较，研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。

（三）重体验

研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。传统的学校教育以知识传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习，这使得学生能够在有限的时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。然而现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性、提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。创造能力、实践能力的形成需要直接经验的参与，这与学习者的个人体验有着密切的关系。

一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的结合，间接经验是前人直接经验的总结和提炼；直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握，并内化为个人经验体系的一部分。研究性学习之所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口。更为重要的是，“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践。创新意识、创新精神包括了对未知事物的好奇心理、对固有观念的质疑批判意识、尊重事实坚持真理的科学精神以及勇于探索不断进取的人格力量和价值取向等。观念意识是指导人们实践行为的基础，观念意识的形成也是理性认识和感性认识共同作用的结果，其中感性认识的作用可能更为重要。也就是说，只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。

（四）重全员参与

研究性学习主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育。研究性学习重过程而非重结果，因此从理论上说，每一个智力正常的中小学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。在研究性学习的过程中，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点，制订恰当的研究计划，实现个人的研究目标。

全员参与的另一层含义是共同参与。研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占有重要的地位。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果。与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制订并执行合作研究方案的能力等。

发现式学习与研究性学习的异同

一、相同点

第一，两种学习方式都有利于充分发挥学生的主体能动性。两种学习方式都是以问题为引导、以学生主动求知为过程，以学会学习、学会发现、学会动手、学会创新为目的的活动。学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，解决了问题，从而产生愉悦之感。这种愉悦进而又激发深入学习的兴趣，在这种良性循环中，学生的主体能动性也将得到不断激发。

第二，两种学习方式的核心都是问题性和探究性，即围绕一定的问题，模拟科学家研究方式和过程，采用多种思维方式探索问题。通过活动，学生体验了科学研究的全过程，从提出问题，确定研究的方法、程序，到寻求问题的解答都是学生亲历的，从中使学生得到真正的锻炼和提高。

第三，两者都强调过程性和体验性。研究性学习重视学习过程，关注学习过程中学生的思维方式和亲身体验，即使研究成果是幼稚的、不成熟的，也不影响学生的参与和体验；发现式教学中虽然学生发现的定理等早已被别人所发现，但学生发现的过程和亲身体验对学生来说却是刻骨铭心的。

二、不同点

（一）目标不同

西方的教育家卢梭、裴斯泰罗齐、赫尔巴特、福禄培尔等人都从不同的视角推动了发现学习的发展。但真正使“发现学习”确立自己的地位是与杜威和布鲁纳的努力相关的。布鲁纳比其他人更注意发现法的理论依据。这里还是列举布鲁纳的这段论说：“发现是教育儿童的主要手段。我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们在日后再继续前进时更容易。”基于这种认识，布鲁纳倡导发现学习法。发现学习就是让学生利用教师所提供的材料，亲自去发现应得出的结论或规律。布鲁纳的“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。其基本程序一般为：创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。布鲁纳提倡“发现学习”，认为这种形式的学习旨在让学生理解基本学科结构、基本原理的发现过程，从而获得发现的经验和方法，激发学生的智慧潜能，而且这种发现的经验和方法对将来从事科学研究和技术发明是十分重要的。

布鲁纳的发现学习法在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对现成内容的质疑和对权威的超越，赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达；积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力、实践能力，从而达到创新的目的，最终养成一种自由的科学探索精神。

而我们今天所倡导的“研究性学习”是教育科研领域中一个崭新的课题。由于经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神的要求迫切提高，这是研究性学习提出的宏观背景。素质教育是当今学校教育的主题，其任务是要培养人的创新精神和实践能力。传统教学对于提高学生的学习效率是行之有效的，但忽视了学生在学习过程中的主观体验，使学生虽掌握了理论知识，但获取知识能力、动手能力、解决实际问题的能力很差，这根本不适应当今社会对人才的要求，与素质教育背道而驰。研究性学习的提出，恰好顺应了社会潮流，为培养适应知识经济社会的人才带来了希望。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在教学中实施研究性学习以来，教师在实践和学习中深切体会到：实施研究性学习，能有效地促进教师角色的转变；是学习方式的一场革命，学生发展的一种需要；是实施创新教育的一种有效途径。研究性学习旨在倡导学生学会学习，让学生在研究性学习中了解知识的来龙去脉，期待每一个学生都能具备获取知识、掌握知识的本领，这正与我们所说的素质教育的思想内涵是相一致的。

（二）开放程度不同

研究性学习不受时间空间限制，学生的学习可以在课内，也可以在课外；可以在校内，也可以在校外；研究的内容可以是书本上的，也可以是日常生活中的或与之关联的其他学科。而发现式学习一般是在课堂上或有限的时间内进行的，发现的内容往往是数学定理等相关问题。

（三）自主程度不同

研究性学习中学生更具有自主性，贯彻“自主选题、自主探究、自由创造”的原则，充分发挥学生的主体地位；发现式教学法虽然也强调学生的主体性，但学生的学习却是沿着老师事先精心铺设好的道路进行的。

（四）创新层次不同

研究性学习的目的是培养学生的创新精神和创新能力，让学生大胆想象，勇于发表不同见解，敢于冲破陈规陋习，具备求异思维及非常想象等；而发现式学习中的发现严格地讲是“再发现”，虽然学生在这个过程中也具有猜想和推断，但这都是为发现数学定理等服务的，学生的思维活动势必受到条条框框的约束。

在研究性学习中使用“量规表”进行评价

一、在研究性学习中进行评价的目的